21 голам1 . Учитывая, что уточнение научных представлений о сущности профессионализма деятельности командиров учебных подразделений требует детального теоретического анализа, который осуществлен далее, в рамках выявления сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, предварительно автором в исследовании используется наиболее общее понимание (представленное в психологчьпедагогической литературе) указанного термина, как характеристики качества профессиональной деятельности. В ходе рассмотрения историко-педагогического аспекта проблемы было установлено, что вплоть до конца 1960-х годов термин «педагогическая диагностика» не применялся в педагогической теории и практике. Основой для появления в отечественной педагогике первых научных ростков данного феномена и его развития явились педагогические труды Н И . Пирогова, К.Д. Ушинского и др. В частности рекомендации Н.И. Пирогова по оценке педагогической деятельности, основанные на наблюдении и анализе с применением необходимых для педагога записей, выступают как базовые научные идеи теории диагностирования2. К.Д. Ушинский, активно занимаясь не только преподавательской, но и инспекционной деятельностью, внес существенный вклад в становление педагогической диагностики, в решение проблемы выявления состояния и преобразования системы обучения и воспитания. Доказывая главенствующую роль учителя в педагогическом процессе, он исследовал широкий круг вопросов, связанных с качеством деятельности педагогов. В ряде работ (например, «Проект учительской семинарии», «Системы 1См.: Словарь современного русского литературного языка. М-Л., 1961. Т.11. С.1499. 2См.: Пирогов Н И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С.181. |
ядре и развитию специфических направлений диагностирования, в том числе и педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя. Как показывает изучение научной литературы, широкое использование в педагогике и психологии терминов «профессионализм», «профессионализм деятельности» и их теоретическое исследование началось сравнительно недавно после 70-х гг. ХХ-го столетия. Само понятие «профессионализм» сформировалось как однокоренное с термином «профессия», заимствованного, в свою очередь, из западноевропейских языков и появившееся в русском лексиконе в начале ХХ-го века1. В источниках справочного характера трактовка профессионализма появляется к 60-м годам2. Учитывая, что уточнение научных представлений о сущности профессионализма деятельности преподавателя требует детального теоретического анализа, который осуществлен далее в § 2 данной главы, в рамках выявления сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, предварительно автором в исследовании используется наиболее общее понимание (представленное в психолого-педагогической литературе) указанного термина, как характеристики качества педагогической деятельности. В ходе рассмотрения историко-педагогического аспекта проблемы было установлено, что вплоть до конца 60-х годов ХХ-го столетия термин «педагогическая диагностика» не применялся в педагогической теории и практике. Основой для появления в отечественной педагогике первых научных ростков данного феномена и его развития явились педагогические труды Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др. В частности рекомендации Н.И. Пирогова по оценке педагогической деятельности, основанные на наблюдении и анализе с применением необходимых для педагога записей, выступают как базовые научные идеи теории диагностирования3. 1См.: Историко-этимологический словарь современного русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1999. Т.2. С.74 2 См.: Словарь современного русского литературного языка 1961. Т 11. С. 1499. 3 См.: Пирогов Н.И Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С. 181 18 К.Д. Уиганский, активно занимаясь не только преподавательской, но и инспекционной деятельностью, внес существенный вклад в становление педагогической диагностики, в решение проблемы выявления состояния и преобразования системы обучения и воспитания. Доказывая главенствующую роль учителя в педагогическом процессе, он исследовал широкий круг вопросов, связанных с качеством деятельности преподавателя. В ряде работ (например, «Проект учительской семинарии», «Системы образования, принятые в наших министерствах военном и народного просвещения» и др.1 ), анализируя содержание, методику и организацию обучения и воспитания (в том числе и военных преподавателей), проявляя заботу о подготовке педагогов «способных дать должное развитию реальному образованию»2, он тем самым закладывает основы педагогической диагностики. С развитием педагогической мысли в сфере выявления качества труда педагога возникает несколько направлений исследований: от практических попыток определения возможностей оценки в целом образовательной системы, пролонгированных результатов образования и учета последствий обучения, до первых попыток оценки результатов педагогической деятельности образовательного учреждения, педагогического коллектива, отдельно взятого преподавателя3. Изучение научной литературы показывает, что особым направлением и «разновидностью педагогической диагностики», имеющим свою историю, зарождающуюся теорию и методику, является военно-педагогическая диагностика4. Признаки формирования отечественной практической военнопедагогической диагностики появляются с момента создания Российской регулярной армии в XVIII веке, в процессе зарождения военно-образовательной 1См.: Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. 2Там же. С.353. 3 См.: Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем//Педагогика. 1995. № 4 .-С . 36. 4 См.: Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. —С. 18 19 |