Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 21]

21 голам1 .
Учитывая, что уточнение научных представлений о сущности профессионализма деятельности
командиров учебных подразделений требует детального теоретического анализа, который осуществлен далее, в рамках выявления сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, предварительно автором в исследовании используется наиболее общее понимание (представленное в психологчьпедагогической литературе) указанного термина, как характеристики качества профессиональной деятельности.
В ходе рассмотрения историко-педагогического аспекта проблемы было установлено, что вплоть до конца
1960-х годов термин «педагогическая диагностика» не применялся в педагогической теории и практике.
Основой для появления в отечественной педагогике первых научных ростков данного феномена и его развития явились педагогические труды Н И .
Пирогова, К.Д.
Ушинского и др.
В частности рекомендации Н.И.
Пирогова по оценке педагогической деятельности, основанные на наблюдении и анализе с применением необходимых для педагога записей, выступают как базовые научные идеи теории
диагностирования2.
К.Д.
Ушинский, активно занимаясь не только преподавательской, но и инспекционной деятельностью, внес существенный вклад в становление педагогической диагностики, в решение проблемы выявления состояния и преобразования системы обучения и воспитания.
Доказывая главенствующую роль учителя в педагогическом процессе, он исследовал широкий круг вопросов, связанных с качеством деятельности
педагогов.
В ряде работ (например, «Проект учительской семинарии», «Системы
1См.: Словарь современного русского литературного языка.
М-Л., 1961.
Т.11.
С.1499.
2См.: Пирогов Н И.
Избранные педагогические сочинения.
М.: Педагогика, 1985.
С.181.
[стр. 18]

ядре и развитию специфических направлений диагностирования, в том числе и педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя.
Как показывает изучение научной литературы, широкое использование в педагогике и психологии терминов «профессионализм», «профессионализм деятельности» и их теоретическое исследование началось сравнительно недавно после 70-х гг.
ХХ-го столетия.
Само понятие «профессионализм» сформировалось как однокоренное с термином «профессия», заимствованного, в свою очередь, из западноевропейских языков и появившееся в русском лексиконе в начале ХХ-го века1.
В источниках справочного характера трактовка профессионализма появляется к 60-м годам2.
Учитывая, что уточнение научных представлений о сущности профессионализма деятельности
преподавателя требует детального теоретического анализа, который осуществлен далее в § 2 данной главы, в рамках выявления сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, предварительно автором в исследовании используется наиболее общее понимание (представленное в психолого-педагогической литературе) указанного термина, как характеристики качества педагогической деятельности.
В ходе рассмотрения историко-педагогического аспекта проблемы было установлено, что вплоть до конца
60-х годов ХХ-го столетия термин «педагогическая диагностика» не применялся в педагогической теории и практике.
Основой для появления в отечественной педагогике первых научных ростков данного феномена и его развития явились педагогические труды Н.И.
Пирогова, К.Д.
Ушинского и др.
В частности рекомендации Н.И.
Пирогова по оценке педагогической деятельности, основанные на наблюдении и анализе с применением необходимых для педагога записей, выступают как базовые научные идеи теории
диагностирования3.
1См.: Историко-этимологический словарь современного русского языка.
М.: Изд-во «Русский язык», 1999.
Т.2.
С.74 2 См.: Словарь современного русского литературного языка 1961.
Т 11.
С.
1499.
3 См.: Пирогов Н.И Избранные педагогические сочинения.
М.: Педагогика, 1985.
С.
181
18

[стр.,19]

К.Д.
Уиганский, активно занимаясь не только преподавательской, но и инспекционной деятельностью, внес существенный вклад в становление педагогической диагностики, в решение проблемы выявления состояния и преобразования системы обучения и воспитания.
Доказывая главенствующую роль учителя в педагогическом процессе, он исследовал широкий круг вопросов, связанных с качеством деятельности
преподавателя.
В ряде работ (например, «Проект учительской семинарии», «Системы
образования, принятые в наших министерствах военном и народного просвещения» и др.1 ), анализируя содержание, методику и организацию обучения и воспитания (в том числе и военных преподавателей), проявляя заботу о подготовке педагогов «способных дать должное развитию реальному образованию»2, он тем самым закладывает основы педагогической диагностики.
С развитием педагогической мысли в сфере выявления качества труда педагога возникает несколько направлений исследований: от практических попыток определения возможностей оценки в целом образовательной системы, пролонгированных результатов образования и учета последствий обучения, до первых попыток оценки результатов педагогической деятельности образовательного учреждения, педагогического коллектива, отдельно взятого преподавателя3.
Изучение научной литературы показывает, что особым направлением и «разновидностью педагогической диагностики», имеющим свою историю, зарождающуюся теорию и методику, является военно-педагогическая диагностика4.
Признаки формирования отечественной практической военнопедагогической диагностики появляются с момента создания Российской регулярной армии в XVIII веке, в процессе зарождения военно-образовательной 1См.: Ушинский К.Д.
Педагогические сочинения.: В 6 т.
М.: Педагогика, 1988.
2Там же.
С.353.
3 См.: Шамардин В.Н.
Диагностика и оценка качества образовательных систем//Педагогика.
1995.
№ 4 .-С .
36.
4 См.: Барабанщиков А В., Дерюгин П.П.
Военно-педагогическая диагностика.
(Теория, опыт, проблемы).
М.: ВУ, 1995.
—С.
18 19

[Back]