|
22 образования, принятые в наших министерствах военном и народного просвещения» и др.'), анализируя содержание, методик}' и организацию обучения и воспитания, проявляя заботу о подготовке педагогов «способных дать должное развитию реальному образованию»2, он тем самым закладывает основы педагогической диагностики. С развитием педагогической мысли в сфере выявления качества труда педагога возникает несколько направлений исследований: от практических попыток определения возможностей оценки в целом образовательной системы, пролонгированных результатов образования и учета последствий обучения, до первых попыток оценки результатов педагогической деятельности образовательного учреждения, педагогического коллектива, отдельно взятого преподавателя*. Изучение научной литературы показывает, что особым направлением и разновидностью педагогической диагностики, имеющим свою историю, теорию и методику, и, что особенно важно для настоящего исследования, наиболее близким в научно-теоретическом и практическом плане к педагогической диагностике в вузах ГПС МЧС России, является военнопедагогическая диагностика4. Признаки формирования отечественной практической военнопедагогической диагностики появляются с момента создания Российской регулярной армии в XVIII веке, в процессе зарождения военнообразовательной системы. В этот период проявляется пристальное внимание со стороны государственных и военных властей к вопросам качества обучения воинов, отражаемом на уровне нормативно-распорядительных 1См.: Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. 2Там же. -С .353. 3 См.: Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систсмШедагогика. 1995. № 4. С. 36. 4 См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. С. 18. |
К.Д. Уиганский, активно занимаясь не только преподавательской, но и инспекционной деятельностью, внес существенный вклад в становление педагогической диагностики, в решение проблемы выявления состояния и преобразования системы обучения и воспитания. Доказывая главенствующую роль учителя в педагогическом процессе, он исследовал широкий круг вопросов, связанных с качеством деятельности преподавателя. В ряде работ (например, «Проект учительской семинарии», «Системы образования, принятые в наших министерствах военном и народного просвещения» и др.1 ), анализируя содержание, методику и организацию обучения и воспитания (в том числе и военных преподавателей), проявляя заботу о подготовке педагогов «способных дать должное развитию реальному образованию»2, он тем самым закладывает основы педагогической диагностики. С развитием педагогической мысли в сфере выявления качества труда педагога возникает несколько направлений исследований: от практических попыток определения возможностей оценки в целом образовательной системы, пролонгированных результатов образования и учета последствий обучения, до первых попыток оценки результатов педагогической деятельности образовательного учреждения, педагогического коллектива, отдельно взятого преподавателя3. Изучение научной литературы показывает, что особым направлением и «разновидностью педагогической диагностики», имеющим свою историю, зарождающуюся теорию и методику, является военно-педагогическая диагностика4. Признаки формирования отечественной практической военнопедагогической диагностики появляются с момента создания Российской регулярной армии в XVIII веке, в процессе зарождения военно-образовательной 1См.: Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. 2Там же. С.353. 3 См.: Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем//Педагогика. 1995. № 4 .-С . 36. 4 См.: Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. —С. 18 19 системы. В этот период проявляется пристальное внимание со стороны государственных и военных властей к вопросам качества обучения воинов, отражаемом на уровне нормативно-распорядительных документов Петра I, П.А. Румянцева, Г.А. Потемкина, A.B. Суворова, М.И. Кутузова и др.1 Однако основные требования военной системы образования в сфере контроля качества педагогической деятельности, в том числе и обращенные к преподавательскому корпусу, не создают в этот период фундамента для формирования военно-педагогической диагностики как целостного научного направления. Контрольно-оценочные функции были сконцентрированы главным образом на изучении и оценке обученности и воспитанности отдельных военнослужащих, подразделений и частей и ориентированы на конечный результат с применением натуралистических военно-тестовых испытаний. В то же время уже во второй половине XVIII века при решении задач обучения и воспитания наблюдаются проявления коррекции деятельности преподавателей кадетских корпусов, юнкерских и военных училищ со стороны лиц, находящихся во властных и образовательных структурах. По инициативе М.И. Кутузова, И.И. Бецкого, Ф.Ф. Ангальта и др. вырабатываются рекомендации профессорскопреподавательскому составу по осуществлению некоторых принципиальных положений в организации учебного процесса: обеспечению системности знаний, широкому использованию средств наглядности, дифференцированности обучения и т.д. В рассматриваемый период подобные меры можно расценивать как фрагментарную реализацию отдельных принципов педагогического диагностирования в отношении качества преподавательского труда, проявляющегося в профессионализме деятельности военного педагога. 20 1 См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М : ВУ, 1995. С. 19; Харламов В И. Как и чему учили русских офицеров//Военно-исторический журнал. 1999 -№ З .-С 76,78. См.: Харламов В И. Как и чему учили русских офицеров//Военно-исторический журнал. 1999. № 3. С.78-80, 55 учебно-методического характера. Но применение НИТ в ВУЗах приносит положительный эффект только тогда, когда «педагог имеет определенный уровень специальных и методических знаний, умело оперирует ими с учетом как особенностей изучаемого материала, так и особенностей применяемых средств вычислительной техники»1. По этой причине, можно полагать, что владение НИТ является существенной особенностью, влияющей на вынесение суждения о профессионализме деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин. Результаты уточнения сущности и содержания профессионализма деятельности преподавателя позволили выполнить исследование сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин. Изучение более 140 научных работ и публикаций , практики реализации педагогической диагностики на 18 кафедрах трех ВУЗов показывает, что она может выступать «и в качестве процесса, и комплекса приемов и способов, и системы мер воздействия на участников учебно-воспитательного процесса»3, и позволяет заключить, что в структуру педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа входят следующие составляющие4: 1См.: Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дисс. ... канд пед наук. М : ВУ, 1999. -С.55. 2 См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. 108 с., Башарина Л.А Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1996. 20 с.; Битинас Б.П., Катаева Л И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика.1993. №2. С. 10-15.; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы, теория и практика. М.: ВУ, 2000. 200 с.; Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 240 с.; Кухарев Н.В , Решетько В.С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (Опьгг, критерии измерения, прогнозирование). В Зч Минск, 1996. 4 1: Диагностика педагогического мастерства 104 с.; Михайлычев Е Н Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991 31 с., Раченко И П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза. Пятигорск: ПГПИ, 1990. 119 с и др. 3 Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. С.23. 4 Указанные составляющие подробно представлены в §2 главы 2 диссертации |