|
24 В ходе исследования установлено, что в XVIII веке проблема педагогической диагностики профессионализма деятельности педагогов не рассматривается как самостоятельная и опосредованно решается в рамках общего процесса совершенствования подготовки военных кадров в Российской армии, повышения качества деятельности офицерского, командного и преподавательского состава. Во многом это связывается с отождествлением военно-профессиональных качеств с военнопедагогическими качествами офицера, с отказом от признания профессии командира, преподавателя в военно-учебном заведении как отдельной самостоятельной деятельности1. В то же время, уже на этом этапе в структуре формирующейся педагогической науки отмечаются характерные признаки, свойственные диагностике, а именно, использование методов сравнения, анализа, прогнозирования и интерпретации информации при оценке качества педагогической деятельности. Анализ научных публикаций, связанных с исследованием официальных документов XVIII века, свидетельствует, что вопросы оценки профессионализма деятельности педагога не рассматривались с позиции функционального и процессуального анализа педагогического труда, а решались в самом общем плане на уровне предварительного контроля личностных и профессиональных качеств тех, кого предполагалось допустить к педагогической деятельности в военно-учебном заведении с учетом принципов и педагогических идей того времени2. По этой причине 1См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. С.73. 2См.: Коровин В.. Свиридов В. Подготовка педагогов для восино-учсбных заведений Российской Империи//Высшее образование в России. 2001. Ж2. с. 147-152; Машкин II.А. Высшая военная школа Российской Империи XIX начала XX века. М.: Изд. Центр «Академия», 1997. 348 с.; Панин И.Г. Уроки 300-летней истории Российской военной школы//Воснно-историчсский журнал. 1998. №6. С.3-8; Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность//Военная мысль. 2000. Х®5. С. 48-51; Харламов В. И. Как и чему учили русских офи11сров//Воснно-исторический журнал. 1999. № 3. С.76-85 и др. |
21 В ходе исследования установлено, что в XVIII веке проблема ПД профессионализма деятельности преподавателя не рассматривается как самостоятельная и опосредованно решается в рамках общего процесса совершенствования подготовки военных кадров в Российской армии, повышения качества деятельности офицерского и преподавательского состава. Во многом это связывается с отождествлением военно-профессиональных качеств с военно-педагогическими качествами офицера, с отказом от признания профессии преподавателя военноучебного заведения как отдельной самостоятельной деятельности1. В то же время, уже на этом этапе в структуре формирующейся педагогической науки отмечаются характерные признаки, свойственные диагностике, а именно, использование методов сравнения, анализа, прогнозирования и интерпретации информации при оценке качества педагогической деятельности. Анализ научных публикаций, связанных с исследованием официальных документов XVIII века, свидетельствует, что вопросы оценки профессионализма деятельности педагога не рассматривались с позиции функционального и процессуального анализа педагогического труда, а решались в самом общем плане на уровне предварительного контроля личностных и профессиональных качеств тех, кого предполагалось допустить к педагогической деятельности в военно-учебном заведении с учетом принципов и педагогических идей того 2 . времени . По этой причине центр внимания в вопросе оценки профессионализма деятельности преподавателя закономерно смещался в сторону конечных результатов, исключая процессуальную сторону проблемы. Целостной системы 1См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика М. ВУ, 2000. С.73. 2См.: Коровин В., Свиридов В Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской Империи//Высшее образование в России. 2001. №2. с 147-152; Машкин H.A. Высшая военная школа Российской Империи XIX начала XX века. М.: Изд. Центр «Академия», 1997. 348 с., Панин И Г. Уроки 300-летней истории Российской военной школы//Военно-исторический журнал. 1998. №6. С.3-8; Свиридов В. А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность//Военная мысль. 2000. №5. С. 48-51, Харламов В. И. Как и чему учили русских офицеров//Военно-исторический журнал. 1999. № 3. С.76-85 и др. |