|
центр внимания в вопросе оценки профессионализма деятельности закономерно смешался в сторону конечных результатов, исключая процессуальную сторону проблемы. Целостной системы педагогической диагностики в образовательной структуре военно-учебных заведений на рассматриваемом этапе (XVIII начало XIX в.) не наблюдалось. После 60-х гг. XIX века, в период военно-учебной реформы создаются первые военно-педаюгические заведения, целенаправленно готовящие кадры педагогов воспитателей и преподавателей для военных гимназий. В 1853 г. были установлены правила допуска войсковых офицеров к педагогической деятельности в военных и юнкерских училищах. К преподаванию в военноучебном заведении допускали лишь тех, кто прошел предварительную подготовку и был положительно оценен по результатам экзамена, пробной лекции, собеседования1, что можно расценивать как косвенный признак проведения диагностирования профессионализма кандидата в преподаватели по аспекту подготовленности к осуществлению педагогической деятельности. Это, в свою очередь, характеризует возникновение устойчивых мотивов анализа педагогического труда в качестве неотъемлемой составляющей педагогической диагностики со стороны руководства военноучебных заведений. Ярким свидетельством наличия в образовательной системе конца XIX века элементов диагностирования качества деятельности педагогов в военных и юнкерских училищах является то обстоятельство, что многие из них были на 100% укомплектованы преподавателями из лучших своих выпускников и выпускников военных академий2. 1 См,: Свиридов В.А. Опыт подготовка младших офицеров в дореволюционной России и совремснност^/Воепная мысль. С. 49, 2 См.: Демин А.М, Подготовка офицеров русской армии в 60-90-с годы XIX века: Лис, ... канд. ист. наук. М., 1994.С.96, |
педагогической диагностики в образовательной структуре военно-учебных заведений на рассматриваемом этапе (XVIII начало XIX в.) не наблюдалось. После 60-х гг. XIX века, в период военно-учебной реформы создаются первые военно-педагогические заведения, целенаправленно готовящие преподавательские кадры (прежде всего для преподавания общеобразовательных дисциплин) для военных гимназий. В 1853 г. в соответствии с «Положением об испытании желающих поступить в военно-учебные заведения преподавателями наук, языков, начертательных искусств и репетиторами наук и языков» были установлены правила допуска войсковых офицеров к педагогической деятельности в военных и юнкерских училищах. К преподаванию в военно-учебном заведении допускали лишь тех, кто прошел предварительную подготовку и был положительно оценен по результаты экзамена, пробной лекции, собеседования1. Этот факт можно расценивать как косвенный признак проведения диагностирования профессионализма кандидата в преподаватели по аспекту подготовленности к осуществлению педагогической деятельности. Это, в свою очередь, характеризует возникновение устойчивых мотивов анализа педагогического труда в качестве неотъемлемой составляющей педагогической диагностики со стороны руководства военно-учебных заведений. Ярким свидетельством наличия в образовательной системе конца XIX века элементов диагностирования качества деятельности педагогов в военных и юнкерских училищах является то обстоятельство, что многие из них были на 100% укомплектованы преподавателями из лучших своих выпускников и выпускников военных академий2. Существенный вклад в становление военно-педагогической диагностики в конце XIX в. внесла деятельность Главного управления военно-учебных заведений (ГУВУЗ), созданного в 1863 году. Освещение в печати передового педа1См.. Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность//Военная мысль. С. 49 2 См.: Демин А,М Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. ... канд. ист. наук. М., 1994. С.96 22 |