|
Существенный вклад в становление военно-педагогической диагностики в конце XIX в. внесла деятельность Главного управления военно-учебных заведений (ГУВУЗ), созданного в 1863 году. Освещение в печати передового педагогического опыта создавала необходимые предпосылки для привнесения в процесс обучения и воспитания элемента сравнения при оценке использования частных методик преподавания дисциплин, деятельности отдельных преподавателей и учебных заведений в целом. Этому способствовало также и всестороннее представление информации о передовых научно-педагогических идеях и новациях, реализуемых в России путем организации и проведения различного рода собраний, съездов, выставок, публичных лекций и т.п.1 Впервые одной из приоритетных задач в системе руководства военно-учебными заведениями, однозначно определяемой в качестве диагностической функции, возложенной на Педагогический комитет ГУВУЗа, стала задача испытания преподавателей по установленным правилам, с целью приведения к единству методов преподавания2. В функции ГУВУЗа входило наблюдение за ведением в вузах обучения и воспитания на указанных правительством началах, за соответствием методов преподавания, учебных программ и учебных материалов требованиям военной науки и педагогики, подбор преподавателей и воспитателей, повышение их знаний. Существовавший в России конкурсный отбор преподавателей, четко налаженный процесс профессионального роста от репетитора до профессора, регулярные испытания на профессиональную пригодность в сочетании с высоким 1 См.: Паначин Р.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки.М.: Педагогика, 1979. С.114. 2См.: Лаласв М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений. 1832 29,02.1892. СПб., 1892.-С .23. |
педагогической диагностики в образовательной структуре военно-учебных заведений на рассматриваемом этапе (XVIII начало XIX в.) не наблюдалось. После 60-х гг. XIX века, в период военно-учебной реформы создаются первые военно-педагогические заведения, целенаправленно готовящие преподавательские кадры (прежде всего для преподавания общеобразовательных дисциплин) для военных гимназий. В 1853 г. в соответствии с «Положением об испытании желающих поступить в военно-учебные заведения преподавателями наук, языков, начертательных искусств и репетиторами наук и языков» были установлены правила допуска войсковых офицеров к педагогической деятельности в военных и юнкерских училищах. К преподаванию в военно-учебном заведении допускали лишь тех, кто прошел предварительную подготовку и был положительно оценен по результаты экзамена, пробной лекции, собеседования1. Этот факт можно расценивать как косвенный признак проведения диагностирования профессионализма кандидата в преподаватели по аспекту подготовленности к осуществлению педагогической деятельности. Это, в свою очередь, характеризует возникновение устойчивых мотивов анализа педагогического труда в качестве неотъемлемой составляющей педагогической диагностики со стороны руководства военно-учебных заведений. Ярким свидетельством наличия в образовательной системе конца XIX века элементов диагностирования качества деятельности педагогов в военных и юнкерских училищах является то обстоятельство, что многие из них были на 100% укомплектованы преподавателями из лучших своих выпускников и выпускников военных академий2. Существенный вклад в становление военно-педагогической диагностики в конце XIX в. внесла деятельность Главного управления военно-учебных заведений (ГУВУЗ), созданного в 1863 году. Освещение в печати передового педа1См.. Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность//Военная мысль. С. 49 2 См.: Демин А,М Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. ... канд. ист. наук. М., 1994. С.96 22 гогического опыта создавала необходимые предпосылки для привнесения в процесс обучения и воспитания элемента сравнения при оценке использования частных методик преподавания дисциплин, деятельности отдельных преподавателей и учебных заведений в целом. Этому способствовало также и всестороннее представление информации о передовых научно-педагогических идеях и новациях, реализуемых в России путем организации и проведения различного рода собраний, съездов, выставок, публичных лекций и т.п.1Впервые одной из приоритетных задач в системе руководства военно-учебными заведениями, однозначно определяемой в качестве диагностической функции, возложенной на Педагогический комитет ГУВУЗа, стала задача испытания преподавателей по установленным правилам, с целью приведения к единству методов преподавания2. В функции ГУВУЗа входило наблюдение за ведением в вузах обучения и воспитания на указанных правительством началах, за соответствием методов преподавания, учебных программ и учебных материалов требованиям военной науки и педагогики, подбор преподавателей и воспитателей, повышение их знаний. Существовавший в России конкурсный отбор преподавателей, четко налаженный процесс профессионального роста от репетитора до профессора, регулярные испытания на профессиональную пригодность в сочетании с высоким материальным положением позволяли привлечь к работе в военно-учебных заведениях цвет русской военной интеллигенции3. Рассматриваемый исторический период (ХУШ-й начало ХХ-го вв.), связанный с формированием педагогики как науки, целесообразно характеризовать как этап появления фрагментарных составляющих педагогической диагностики в системе военно-учебных заведений. В подавляющем большинстве акцент в решении данной проблемы делается на проведении высококачественного отбо1 См : Паначин Р Г Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерк и М.: Педагогика, 1979. С 114 См.: Лапаев М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военноучебных заведений. 1832 29.02.1892 СПб., 1892, С 23. См.: Паначин Р.Г Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерк и С 5 23 |