27 материальным положением позволяли привлечь к работе в военно-учебных * * * заведениях цвет русской военной интеллиг енции1 . Рассматриваемый исторический период (XVIII нач. XX вв.), связанный с формированием педагогики как пауки, целесообразно характеризовать как этап появления фрагментарных составляющих педагогической диагностики в системе военно-учебных заведений. В подавляющем большинстве акцент в решении данной проблемы делается на проведении высококачественного отбора кандидатов на должности, но организация, методы подготовки и оценка профессионализма деятельности устанавливались скорее стихийно, без системного и целенаправленного учета складывавшихся в то время педагогических воззрений. Преобладала внешняя (главным образом силами ГУВУЗа) по отношению к педагогическому коллективу вуза оценка. После революционных преобразований в стране в начале ХХ-го века ч * подготовка педагогических кадров для учебных заведений расценивается как важная государственная задача. Возрастает и значимость качества * образования, соответствия профессионализма деятельности педагога предъявляемым требованиям, что во многом было обусловлено социальными реформами в России, усиленным вниманием советской власти к укреплению обороноспособности страны2. В педагогической практике учебных заведений набирает силу процесс разработки и применения различных диагностических методик и экспериментальных исследований по их реализации3. Начинают 1 См.: Jишачив Р.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки С.5. 2 См.: Ковалев Г. К вопросу о подготовке офицеров// Военная мысль. 1946. №2-3. — С.41-46; Парибок II. Метод опроса в выработке профсссиограммы педагога// Педагогическая квалификация. — 1929. №6. С.38-41; Седов А.М. Развитие системы » \ подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980). М.: ВПА, 1981. 84 с.; Шиловекий £. Некоторые вопросы военного * 4 образования// Военная мысль. -1945. Х« 4 -5. С.89-98. 3 См.: Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дне.... канд. пед. наук. СПб» 1997. 229 с. |
гогического опыта создавала необходимые предпосылки для привнесения в процесс обучения и воспитания элемента сравнения при оценке использования частных методик преподавания дисциплин, деятельности отдельных преподавателей и учебных заведений в целом. Этому способствовало также и всестороннее представление информации о передовых научно-педагогических идеях и новациях, реализуемых в России путем организации и проведения различного рода собраний, съездов, выставок, публичных лекций и т.п.1Впервые одной из приоритетных задач в системе руководства военно-учебными заведениями, однозначно определяемой в качестве диагностической функции, возложенной на Педагогический комитет ГУВУЗа, стала задача испытания преподавателей по установленным правилам, с целью приведения к единству методов преподавания2. В функции ГУВУЗа входило наблюдение за ведением в вузах обучения и воспитания на указанных правительством началах, за соответствием методов преподавания, учебных программ и учебных материалов требованиям военной науки и педагогики, подбор преподавателей и воспитателей, повышение их знаний. Существовавший в России конкурсный отбор преподавателей, четко налаженный процесс профессионального роста от репетитора до профессора, регулярные испытания на профессиональную пригодность в сочетании с высоким материальным положением позволяли привлечь к работе в военно-учебных заведениях цвет русской военной интеллигенции3. Рассматриваемый исторический период (ХУШ-й начало ХХ-го вв.), связанный с формированием педагогики как науки, целесообразно характеризовать как этап появления фрагментарных составляющих педагогической диагностики в системе военно-учебных заведений. В подавляющем большинстве акцент в решении данной проблемы делается на проведении высококачественного отбо1 См : Паначин Р Г Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерк и М.: Педагогика, 1979. С 114 См.: Лапаев М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военноучебных заведений. 1832 29.02.1892 СПб., 1892, С 23. См.: Паначин Р.Г Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерк и С 5 23 ра кандидатов на преподавательские должности, но организация, методы подготовки преподавателей и оценка профессионализма деятельности устанавливались скорее стихийно, без системного и целенаправленного учета складывавшихся в то время педагогических воззрений. Преобладала внешняя (главным образом силами ГУВУЗа) по отношению к преподавательскому коллективу оценка. После революционных преобразований в стране в начале ХХ-го века подготовка преподавательского состава для учебных заведений расценивается как важная государственная задача. Возрастает и значимость качества образования, соответствия профессионализма деятельности преподавателя предъявляемым требованиям, что во многом было обусловлено социальными реформами в России, усиленным вниманием советской власти к укреплению обороноспособности страны1. Как следствие, расширяется сеть военно-учебных заведений в послереволюционный период3. В педагогической практике учебных заведений набирает силу процесс разработки и применения различных диагностических методик и экспериментальных исследований по их реализации2. В поле проблемы вовлекаются тестовые и математико-статистические методы определения и учета уровня знаний, умений и навыков обучаемых как показателей качества педагогического труда. Работами П.П. Блонского, Л.С. Выготского3 и др. создается фундамент для выполнения специальных исследований по оценке качества труда на основе критериев, характеризующих личность и деятельность 24 1См.. Ковалев Г. К вопросу о подготовке офицеров// Военная мысль. 1946. №2-3. С.4146, Парибок П. Метод опроса в выработке профессиограммы педагога// Педагогическая квалификация 1929. №6. С.38-41, Седов А М. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980). М. ВПА, 1981. 84 с.; Шиловский Е. Некоторые вопросы военного образования// Военная мысль. 1945. № 4 -5. С.89-98. См. Татарченкова С.С Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... канд. пед. наук. СПб, 1997. 229 с. 3 См.: Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./ Под ред А В. Петровского М : Педагогика, 1979 ; Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с. ные методы сбора и обработки информации могут быть реализованы, в первую очередь, за счет привлечения высококвалифицированных экспертов, способных относительно быстро и качественно выполнить сбор данных для оценки. С другой высокие требования к ним значительно усложняют внедрение в практику диагностических методик В то же время данные опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать о возможности совершенствования рассматриваемой компоненты педагогической диагностики за счет рационального выбора экспертов. На основе выполненного анализа проблемы измерения профессионализма деятельности и в соответствии с рекомендациями по применению в этих целях экспертных суждений1, можно заключить, что для выполнения ПД следует использовать групповую экспертную оценку. Это позволяет выполнить требование демократичности в проведении диагностических процедур, оптимизации соотношения доли администрирования (со стороны руководства кафедры) и самостоятельности коллектива кафедры при выполнении диагностических мероприятий. В соответствии с положениями теории экспертных оценок и их применения в педагогике2 должно быть определено оптимальное число экспертов в группе. По мнению С И. Архангельского оно должно составлять от 10 до 20 человек’. При решении слабоструктурируемых многопараметрических задач, ка116 1См.: Блюмберг В А , Глущенко В Ф Какое решение лучше ? Метод расстановки приоритетов. Л : Лениздат, 1982 160 с., Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М. Педагогика, 1991. 240с., Матюхин В А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М.: НИИ ВО, 1992 48 с ; Синенко В.Я. Профессионализм учителя/ЛПедагогика 1999. №5. С 47-51; Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя. Дне. ... канд. пед. наук. СПб, 1997. 229 с., Черепанов В С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989 152 с 2 См.: Архангельский С.И, Михеев В И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. М.: «Знание», 1975. 43 с.; Бешелев С Д , Гурвич Ф Г Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. 263 с. и др 3См.: Архангельский С И, Михеев В И , Перелыдвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях С 32. |