Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 27]

27 материальным положением позволяли привлечь к работе в военно-учебных * * * заведениях цвет русской военной интеллиг енции1 .
Рассматриваемый исторический период (XVIII нач.
XX вв.), связанный с формированием педагогики как пауки, целесообразно характеризовать как этап появления фрагментарных составляющих педагогической диагностики в системе военно-учебных заведений.
В подавляющем большинстве акцент в решении данной проблемы делается на проведении высококачественного
отбора кандидатов на должности, но организация, методы подготовки и оценка профессионализма деятельности устанавливались скорее стихийно, без системного и целенаправленного учета складывавшихся в то время педагогических воззрений.
Преобладала внешняя (главным образом силами ГУВУЗа) по отношению к
педагогическому коллективу вуза оценка.
После революционных преобразований в стране в начале ХХ-го века
ч * подготовка педагогических кадров для учебных заведений расценивается как важная государственная задача.
Возрастает и значимость качества * образования, соответствия профессионализма деятельности
педагога предъявляемым требованиям, что во многом было обусловлено социальными реформами в России, усиленным вниманием советской власти к укреплению обороноспособности страны2.
В педагогической практике учебных заведений набирает силу процесс разработки и применения различных диагностических методик и экспериментальных исследований по их
реализации3.
Начинают 1 См.: Jишачив Р.Г.
Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки
С.5.
2 См.: Ковалев Г.
К вопросу о подготовке офицеров// Военная мысль.
1946.
№2-3.
— С.41-46; Парибок
II.
Метод опроса в выработке профсссиограммы педагога// Педагогическая квалификация.
— 1929.
№6.
С.38-41; Седов А.М.
Развитие системы » \ подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980).
М.: ВПА, 1981.
84 с.;
Шиловекий £.
Некоторые вопросы военного * 4 образования// Военная мысль.
-1945.
Х« 4 -5.
С.89-98.
3 См.: Татарченкова С.С.
Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя:
Дне....
канд.
пед.
наук.
СПб» 1997.
229 с.
[стр. 23]

гогического опыта создавала необходимые предпосылки для привнесения в процесс обучения и воспитания элемента сравнения при оценке использования частных методик преподавания дисциплин, деятельности отдельных преподавателей и учебных заведений в целом.
Этому способствовало также и всестороннее представление информации о передовых научно-педагогических идеях и новациях, реализуемых в России путем организации и проведения различного рода собраний, съездов, выставок, публичных лекций и т.п.1Впервые одной из приоритетных задач в системе руководства военно-учебными заведениями, однозначно определяемой в качестве диагностической функции, возложенной на Педагогический комитет ГУВУЗа, стала задача испытания преподавателей по установленным правилам, с целью приведения к единству методов преподавания2.
В функции ГУВУЗа входило наблюдение за ведением в вузах обучения и воспитания на указанных правительством началах, за соответствием методов преподавания, учебных программ и учебных материалов требованиям военной науки и педагогики, подбор преподавателей и воспитателей, повышение их знаний.
Существовавший в России конкурсный отбор преподавателей, четко налаженный процесс профессионального роста от репетитора до профессора, регулярные испытания на профессиональную пригодность в сочетании с высоким материальным положением позволяли привлечь к работе в военно-учебных заведениях цвет русской военной интеллигенции3.
Рассматриваемый исторический период (ХУШ-й начало ХХ-го вв.), связанный с формированием педагогики как науки, целесообразно характеризовать как этап появления фрагментарных составляющих педагогической диагностики в системе военно-учебных заведений.
В подавляющем большинстве акцент в решении данной проблемы делается на проведении высококачественного
отбо1 См : Паначин Р Г Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерк и М.: Педагогика, 1979.
С 114 См.: Лапаев М.С.
Краткий очерк образования и развития центрального управления военноучебных заведений.
1832 29.02.1892 СПб., 1892, С 23.
См.: Паначин Р.Г Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерк и С 5 23

[стр.,24]

ра кандидатов на преподавательские должности, но организация, методы подготовки преподавателей и оценка профессионализма деятельности устанавливались скорее стихийно, без системного и целенаправленного учета складывавшихся в то время педагогических воззрений.
Преобладала внешняя (главным образом силами ГУВУЗа) по отношению к
преподавательскому коллективу оценка.
После революционных преобразований в стране в начале ХХ-го века
подготовка преподавательского состава для учебных заведений расценивается как важная государственная задача.
Возрастает и значимость качества образования, соответствия профессионализма деятельности
преподавателя предъявляемым требованиям, что во многом было обусловлено социальными реформами в России, усиленным вниманием советской власти к укреплению обороноспособности страны1.
Как следствие, расширяется сеть военно-учебных заведений в послереволюционный период3.
В педагогической практике учебных заведений набирает силу процесс разработки и применения различных диагностических методик и экспериментальных исследований по их
реализации2.
В поле проблемы вовлекаются тестовые и математико-статистические методы определения и учета уровня знаний, умений и навыков обучаемых как показателей качества педагогического труда.
Работами П.П.
Блонского, Л.С.
Выготского3 и др.
создается фундамент для выполнения специальных исследований по оценке качества труда на основе критериев, характеризующих личность и деятельность 24 1См..
Ковалев Г.
К вопросу о подготовке офицеров// Военная мысль.
1946.
№2-3.
С.4146, Парибок
П.
Метод опроса в выработке профессиограммы педагога// Педагогическая квалификация 1929.
№6.
С.38-41, Седов А М.
Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980).
М.
ВПА, 1981.
84 с.;
Шиловский Е.
Некоторые вопросы военного образования// Военная мысль.
1945.
№ 4 -5.
С.89-98.
См.
Татарченкова С.С Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя:
Дис.
...
канд.
пед.
наук.
СПб, 1997.
229 с.
3 См.: Блонский П.П.
Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./ Под ред А В.
Петровского М : Педагогика, 1979 ; Выготский Л.С.
Педагогическая психология/ Под ред.
В.В Давыдова.
М.: Педагогика, 1991.
479 с.


[стр.,116]

ные методы сбора и обработки информации могут быть реализованы, в первую очередь, за счет привлечения высококвалифицированных экспертов, способных относительно быстро и качественно выполнить сбор данных для оценки.
С другой высокие требования к ним значительно усложняют внедрение в практику диагностических методик В то же время данные опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать о возможности совершенствования рассматриваемой компоненты педагогической диагностики за счет рационального выбора экспертов.
На основе выполненного анализа проблемы измерения профессионализма деятельности и в соответствии с рекомендациями по применению в этих целях экспертных суждений1, можно заключить, что для выполнения ПД следует использовать групповую экспертную оценку.
Это позволяет выполнить требование демократичности в проведении диагностических процедур, оптимизации соотношения доли администрирования (со стороны руководства кафедры) и самостоятельности коллектива кафедры при выполнении диагностических мероприятий.
В соответствии с положениями теории экспертных оценок и их применения в педагогике2 должно быть определено оптимальное число экспертов в группе.
По мнению С И.
Архангельского оно должно составлять от 10 до 20 человек’.
При решении слабоструктурируемых многопараметрических задач, ка116 1См.: Блюмберг В А , Глущенко В Ф Какое решение лучше ? Метод расстановки приоритетов.
Л : Лениздат, 1982 160 с., Ингенкамп К.
Педагогическая диагностика.
М.
Педагогика, 1991.
240с., Матюхин В А.
Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США.
М.: НИИ ВО, 1992 48 с ; Синенко В.Я.
Профессионализм учителя/ЛПедагогика 1999.
№5.
С 47-51; Татарченкова С.С.
Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя.
Дне.
...
канд.
пед.
наук.
СПб, 1997.
229 с.,
Черепанов В С.
Экспертные оценки в педагогических исследованиях.
М.: Педагогика, 1989 152 с 2 См.: Архангельский С.И, Михеев В И., Перельцвайг Ю.М.
Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях.
М.: «Знание», 1975.
43 с.; Бешелев С Д , Гурвич Ф Г Математико-статистические методы экспертных оценок.
М.: Статистика, 1980.
263 с.
и др 3См.: Архангельский С И, Михеев В И , Перелыдвайг Ю.М.
Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях С 32.

[Back]