|
28 применяться тестовые и математико-статистические методы определения и учета уровня знаний, умений и навыков обучаемых как показателей качества педагогического труда. Работами П.П. Блонского, J1.C. Выготского1 и др. создается фундамент для выполнения специальных исследований по оценке качества труда на основе критериев, характеризующих личность и деятельность, вырабатываются «мерила оценки педагога»2. В советский период при Управлении наркома просвещения издаются ряд журналов, ставивших своей задачей освещение основных вопросов методологии и методики подготовки педагогических кадров, качества их деятельности: «Педагогическая квалификация», «Педагогическое образование» и др. Особое внимание уделяется проблеме повышения уровня профессионализма деятельности военных преподавателей, уточняются требования к педагогу высшей военной школы3. Как уже отмечалось, началом современного, научно обоснованного этапа развития педагогической диагностики следует считать период 1960-х годов4. В педагогике остро ставится задача исследования возможностей объективной диагностики профессионализма деятельности педагога как с позиций оценки уровня, достигнутого обучающимися, так и с позиций оценки непосредственного осуществления деятельности преподавателем. В 1 См.: Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х тУ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.; Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Мод ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с. 2См.: Крупская Н.К. Об учителе. М.: Иэд-во АПН РСФСР, 1960. С.254 -2 5 5 . 3 См.: Ковалев Г. К вопросу о подготовке офицеров// Военная мысль. 1946. № 2-3. С.41-46; Шиловский Е. Некоторые вопросы военного образования// Военная мысль. 1945. № 4 -5. С.89-98. См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Воснно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. 108 с.; Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая k * ч диагностика: сущность, функции, псрспсктивы//Педагогика.1993. №2. С. 10-15; Ефремов 0.10. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб.: * * » ВУС, 2000; Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагог ика, 1991. 240 с.; Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дне. ... канд. пед. наук. М., 1997. и др. |
ра кандидатов на преподавательские должности, но организация, методы подготовки преподавателей и оценка профессионализма деятельности устанавливались скорее стихийно, без системного и целенаправленного учета складывавшихся в то время педагогических воззрений. Преобладала внешняя (главным образом силами ГУВУЗа) по отношению к преподавательскому коллективу оценка. После революционных преобразований в стране в начале ХХ-го века подготовка преподавательского состава для учебных заведений расценивается как важная государственная задача. Возрастает и значимость качества образования, соответствия профессионализма деятельности преподавателя предъявляемым требованиям, что во многом было обусловлено социальными реформами в России, усиленным вниманием советской власти к укреплению обороноспособности страны1. Как следствие, расширяется сеть военно-учебных заведений в послереволюционный период3. В педагогической практике учебных заведений набирает силу процесс разработки и применения различных диагностических методик и экспериментальных исследований по их реализации2. В поле проблемы вовлекаются тестовые и математико-статистические методы определения и учета уровня знаний, умений и навыков обучаемых как показателей качества педагогического труда. Работами П.П. Блонского, Л.С. Выготского3 и др. создается фундамент для выполнения специальных исследований по оценке качества труда на основе критериев, характеризующих личность и деятельность 24 1См.. Ковалев Г. К вопросу о подготовке офицеров// Военная мысль. 1946. №2-3. С.4146, Парибок П. Метод опроса в выработке профессиограммы педагога// Педагогическая квалификация 1929. №6. С.38-41, Седов А М. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980). М. ВПА, 1981. 84 с.; Шиловский Е. Некоторые вопросы военного образования// Военная мысль. 1945. № 4 -5. С.89-98. См. Татарченкова С.С Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... канд. пед. наук. СПб, 1997. 229 с. 3 См.: Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./ Под ред А В. Петровского М : Педагогика, 1979 ; Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с. преподавателя, вырабатываются «мерила оценки педагога»1. В советский период при Управлении наркома просвещения издаются ряд журналов, ставивших своей задачей освещение основных вопросов методологии и методики подготовки педагогических кадров, качества деятельности преподавателей: «Педагогическая квалификация», «Педагогическое образование» и др. Особое внимание уделяется проблеме повышения уровня профессионализма деятельности военных преподавателей, уточняются требования к педагогу высшей военной школы2. Результаты анализа свыше 80 научных источников (научных публикаций, диссертационных работ, монографий и др.) показывают, что началом современного, научно обоснованного этапа развития педагогической диагностики следует считать период 60-х годов ХХ-го столетия3. В педагогике остро ставится задача исследования возможностей объективной диагностики профессионализма деятельности педагога как с позиций оценки уровня, достигнутого обучаемыми, так и с позиций оценки непосредственного осуществления деятельности преподавателем. В этот период исследование и разработка вопросов ПД продолжается по линии различных (в том числе и военных) подсистем образования. Научные поиски решения рассматриваемой проблемы постепенно приводят к пониманию того, что характеристика качества педагогического труда, проявляющегося в профессионализме деятельности преподавателя, должна быть выражена не просто через оценку, а через измерение как метод эмпирического познания. Поэтому одним из ключевых моментов в диагностировании 25 1См Крупская Н К. Об учителе. М : Изд-во АПН РСФСР, 1960. С.254 255. 2 См.. Ковалев Г. К вопросу о подготовке офицеров// Военная мысль. 1946. №2-3. С 4146; Шиловский Е. Некоторые вопросы военного образования// Военная мысль. 1945. № 4 5 .-С.89-98 3 См.: Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. 108 с., Битинас Б П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика, сущность, функции, перспективы//Педагогика1993. №2. С. 10-15, Ингенкамп К Педагогическая диагностика. М ; Педагогика, 1991. 240 с.; Привалова Н Ф Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. и др. |