|
30 В конце 1960-х начале 1970-х годов происходит зарождение и развитие нового научного направления квалиметрии. Ее теоретические и практические достижения находят применение и в педагогике. На этой основе развивающаяся педагогическая диагностика получает мощную поддержку со стороны общей теории измерений. В научных трудах Б.П. Битинаса, С.И Архангельского и др. разрабатывается проблема диагностических и экспертных процедур по определению качества деятельности педагога, уровня его профессионализма, педагогического мастерства. Всесторонний научный интерес к проблеме педагогической диагностики постепенно сменяется снижением данного интереса в конце 1970-х годов. После десятилетнего спада интенсивности работ в данном направлении, в 1980-е 1990-е годы с новой силой осознается необходимость применения методов измерения в образовательном процессе. Проведенные в этот период работы Н.В. Кузьминой, Е.Н. Михайлычевым, Ю.К. Бабанским, И.П. Раченко, B.C. Черепановым, А.И. Субетто, В.П. Симоновым и др., явились существенным вкладом в развитие отечественной школы методологии и практики оценки качества труда преподавателя, развития теории педагогической диагностики1. Изучение и анализ в ходе исследования научно-педагогических трудов показывает, что свое многогранное отражение на современном этапе развития педагогики проблема педагогической диагностики качества 1См.: Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.; Кузьмина И.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. 167 с.; Кузьмина И.В., Кухарсв М.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. 57 с.; МихаЙлычсв Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. д н е.... дра псд. наук. Екатеринбург, 1991 31с.; Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.; Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.; Субетто А.И. Введение в квалнметрию высшей школы. 4.1, II. М., 1990. 213 с.; Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. 192 с. |
26 становится задача придания количественной определенности тем содержательным, качественным параметрам оценки, которые измерить достаточно сложно. Период 60-х гг. XX века оценивается как переломный в определении путей решения этой проблемы1. С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Л.Б. Ительсоном и др. проводятся углубленные педагогические исследования сущности и содержания деятельности педагога, вырабатываются критерии оценки, анализируются возможности и предлагаются методы измерения качества деятельности с применением количественных показателей. Для этих целей используются различные подходы. Широкое распространение получают исследования с позиций системного, деятельностного, информационно-кибернетического и других подходов2. В конце 60-х начале 70-х годов происходит зарождение и развитие нового научного направления квалиметрии. Ее теоретические и практические достижения находят применение и в педагогике. На этой основе развивающаяся педагогическая диагностика получает мощную поддержку со стороны общей теории измерений. В научных трудах Б.П. Битинаса, С.И Архангельского и др. разрабатывается проблема вовлечения ее фундаментальных положений в диагностические и экспертные процедуры по определению качества деятельности педагога, уровня его профессионализма, педагогического мастерства. Всесторонний научный интерес к проблеме педагогической диагностики постепенно сменяется стагнацией в конце 70-х годов. Проявляется некоторое 1 См.: Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты) Дис. ... канд. пед. наук. М.. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997., Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис канд. пед. наук. СПб, 1997 229с 2См : Архангельский С И, Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. М.: «Знание», 1975. 43 с; Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989. 560 с.; Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии Вильнюс, 1971.-371 с.; Ительсон Л Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М,: Просвещение, 1964. 248 с., Кузьмина Н В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций Гомель, 1976. 57 с., Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. А В. Барабанщикова. М., 1980.-99 с. 27 «подозрительное отношение к педагогическому измерению и его неприятие на практике»1, высказывается мысль о невозможности выполнения диагностических процедур измерения в отношении педагогических явлений. Лишь после почти десятилетнего спада интенсивности работ в данном направлении, в 80-е 90-е годы с новой силой осознается необходимость применения методов измерения в образовательном процессе как на уровне отдельного преподавателя, так и на уровне педагогического коллектива. Проводятся исследования по разработке модели учителя и определению его уровня профессионализма, выявлению структуры обучающей деятельности педагога. Проводимые в этот период работы Н.В. Кузьминой, Е.Н. Михайлычевым, Ю.К. Бабанским, И.П. Раченко, B.C. Черепановым, А.И. Субетто, В.П. Симоновым и др2., явились существенным вкладом в развитие отечественной школы методологии и практики оценки качества труда преподавателя, развития теории педагогической диагностики. Изучение и анализ в ходе исследования научно-педагогических трудов военных ученых показывает, что свое многогранное отражение на современном этапе развития педагогики проблема ПД качества деятельности преподавателя находит в высшей военной школе в рамках положений теории и практики развития педагогического мастерства, профессионализма преподавателя военного 1 См.: Привалова Н.Ф Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С. 30. 2 См.: Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.; Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.. Высш. шк., 1989. 167 с.; Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. 57 с.; Михайлычев Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф дис. ... д-ра пед наук. Екатеринбург, 1991 31с; Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.; Раченко И П Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза. Пятигорск: ill'“ ПИ, 1990. 119 с.; Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.; Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: Учебное пособие. 4.1, П. М., 1990. 213 с.; Симонов В.П Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с. |