|
31 управленческой и педагогической деятельности находит в рамках положений теории и практики развития педагогического мастерства, педагогической культуры, теории и практики педагогической диагностики. Значительный вклад в данном направлении внесен военными учеными A.В. Барабанщиковым, А.К.Быковым, В.И.Вдовюком, В.Н.Герасимовым, П.Н. Городовым, В.П.Давыдовым, П.П.Дерюгиным, О.Ю.Ефремовым, B.Г.Звягинцевым, И.АЛипским, М.А.Лямзиным, В.Н.Новиковым, И.А.Скопылатовым и другими1. В работах военных ученых определены основные функции (контрольно-оценочная, формирующе-развивающая, прогностическая, обратной связи, информационная, управленческая, мотивационная и др.) и методы (сбор, обработка, накопление и использование информации, оценка достоверности и др.) педагогической диагностики применительно к вузам силовых ведомств. Раскрыты методические аспекты педагогической диагностики, осуществлена классификация ее видов по предназначению с выделением экстренной, контрольной, специальной, повседневной педагогической диагностики2. Военно-педагогическая диагностика была определена как См.: Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя акадсмии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. С.10-25; Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВУ, 1995. 108 с.; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. — 200 с.; Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. 44 с.; Герасимов В.П. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России: Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996. 545 с.;; Дерюгин П.Г1. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. ... канд. псд. наук. М., 1991. 258 с.; Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000; Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. М.: ВПА, 1987. 198 с.; Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1998 идр. 2 См.: Барабанщиков А.В., Дерю гин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). С. 23. |
ное движение педагогических коллективов кафедр военно-специальных дисциплин в данном направлении. В-четвертых, анализ научной литературы показывает, что теоретические основы педагогической (военно-педагогической) диагностики, отдельные ее прикладные аспекты отражены в трудах A.B. Барабанщикова, Б.П. Битинаса, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, П.П. Дерюгина, К. Ингенкампа, И.А. Липского, Е.Н. Михайлычева, В.Н. Новикова, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.А. Солоницына и др1. В работах военных педагогов, в частности, исследованы вопросы ПД межличностных отношений в воинских коллективах, диагностики качества деятельности преподавателя ВУЗа, раскрыты некоторые стороны диагностирования в процессе воспитания военнослужащих. Однако специального исследования по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа как специфического вида ПД не проводилось. 7 1 См.: Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы). М. ВУ, 1995; Битинас Б .П , Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы/ЛПедагогика.1993. №2. С. 10-15; Быков А.К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы, теория и практика. М.: ВУ, 2000; Вдовюк В И., Шабанов Г А. Педагогика высшей военной школы. Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996, Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. .. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996; Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. М.: Академия пограничных войск РФ, 1995; Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1991, Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.. Педагогика, 1991; Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГА ВС, 1993; Михайлычев Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф дис. ... д-ра пед наук Екатеринбург, 1991; Новиков В.Н Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999; Симонов В П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М : Международная педагогическая академия, 1995; Сластенин В А , Мажар Н Е Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Свердловск: СВВПТАУ, 1984 и др. 28 вуза, теории и практики военно-педагогической диагностики. Значительный вклад в данном направлении внесен учеными Военно-политической академии (ныне Военного университета) A.B. Барабанщиковым, А.К. Быковым, В.И. Вдовюком, В.Н. Герасимовым, П.Н. Городовым, В.П. Давыдовым, П.П. Дерюгиным, ВТ. Звягинцевым, И.А. Липским, М.А. Лямзиным, В.Н. Новиковым и другими1, где начиная с 60-х годов по настоящие дни эта проблема признается одной из приоритетных для высшего военного образования. В работах военных ученых определены основные функции (контрольнооценочная, формирующе-развивающая, прогностическая, обратной связи, информационная, управленческая, мотивационная и др.) и методы (сбор, обработка, накопление и использование информации, оценка достоверности и др.) военно-педагогической диагностики. Раскрыты общеметодические аспекты военно-педагогической диагностики, осуществлена классификация ее видов по предназначению с выделением экстренной, контрольной, специальной, повседневной педагогической диагностики2. Сегодня правомерно военнопедагогическая диагностика рассматривается как целенаправленная познавательно-преобразующая деятельность участников военно-педагогического про1См.: Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. С. 10-25; Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военнопедагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М. ВУ, 1995. 108 с., Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. 200 с.; Вдовюк В.Н Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. 44 с.; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск) Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996. 545 с.; Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990 128 с.; Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военноморских коллективах: Дис. .. канд. пед. наук М., 1991. 258 с.; Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. М : ВПА, 1987. 198 с.; Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГА ВС, 1993. 216 с.; Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. ... д-ра пед. наук. М .: ВУ, 1999. 418 с. и др. 2 См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). С 23. и реализуемая с применением положений личностно-социальнодеятельностного подхода1. Проведенные в ходе опытно-экспериментальной работы наблюдения за выполнением педагогического диагностирования на кафедрах военноспециальных дисциплин в ВИУ, НФВИУ, КВФПС, беседы с профессорскопреподавательским составом и начальниками кафедр, моделирование диагностических составляющих ПД, позволяют заключить, что определяющими условиями, способствующими реализации целенаправленного научнометодического обеспечения процедур педагогической диагностики являются: развитие и активное распространение в среде преподавателей военноспециальных дисциплин комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессионализме деятельности преподавателя ВУЗа) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов ПД в осуществлении диагностических процедур в рамках кафедрального коллектива и ВУЗа, активизация выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя. Результаты исследования свидетельствуют, что в основе развития и активного распространения в кафедральной среде научно-теоретического знания о профессионализме деятельности и педагогической диагностике лежит задача комплексного повышения уровня психолого-педагогических знаний преподавателей. 147 1 См : Барабанщиков А.В , Дерюгин П.П Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы) М.: ВУ, 1995. 108 с.; Быков А К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000 200 с.; Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. М.: ВПА, 1987. 198 с., Липский И.А Прогнозирование в военной педагогике (теоретикометодологические проблемы). М.. ГА ВС, 1993. 216 с., Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. 418 с и др. |