Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 32]

32 целенаправленная познавательно-иреобразующаи деятельность участников военпо-псдагогичсского процесса, обеспечивающая эффективность обучения и воспитания военнослужащих на основе полной и достоверной информации об их содержании, методике, средствах, условиях и результативности1.
В то же время, результаты исследования современного состояния проблемы
педагогической диагностики позволяют констатировать, что на сегодняшний день по только в вузах ГПС МЧС России, но в системе высшего образования в целом не существует какой-либо единой концепции оценки качества деятельности руководителей (командиров) учебных подразделений.
Имеются лишь разрозненные, как правило, на уровне одного или небольшой группы вузов, самостоятельные методики определения уровня профессионализма деятельности, педагогического мастерства, компетенции, квалификации
командиров, начальников, руководителей учебных подразделений, имеющие разнообразные структуры, отличающиеся составом и характеристикой критериев и показателей, технологией оценки.
Методологически правильная ориентировка
педагогической науки на раскрытие сущности и содержания педагогической диагностики через единство личности, деятельности и ее социальной обусловленности слабо подкреплена теоретическими и практическими разработками, ориентированными на оценку профессионализма деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, имеющих свою специфику, и, соответственно, свои содержательные и организационно-методические особенности.
Это не позволяет эффективно использовать уже накопленные научные знания с целью объективного, надежного и достоверного педагогического измерения уровня профессионализма деятельности
командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России.
1 См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П.
Носнио-пелагогичсская диагностика: (Теория, опыт, проблемы).
~ М.: ВУ, 1995.
С.
25.
[стр. 29]

цесса, обеспечивающая эффективность обучения и воспитания военнослужащих на основе полной и достоверной информации об их содержании, методике, средствах, условиях и результативности1.
В то же время, результаты исследования современного состояния проблемы
ПД позволяют констатировать, что на сегодняшний день в системе не только высшей военной школы, но в системе высшего образования в целом не существует какой-либо единой концепции оценки качества деятельности преподавателя.
Имеются лишь разрозненные, как правило, на уровне одного или небольшой группы вузов, самостоятельные методики определения уровня профессионализма деятельности, педагогического мастерства, компетенции, квалификации
преподавателя, имеющие разнообразные структуры, отличающиеся составом и характеристикой критериев и показателей, технологией оценки.
Методологически правильная ориентировка
военно-педагогической науки на раскрытие сущности и содержания педагогической диагностики через единство личности, деятельности и ее социальной обусловленности слабо подкреплена теоретическими и практическими разработками, ориентированными на оценку профессионализма деятельности военного преподавателя конкретной специальности, имеющей свою специфику, и, соответственно, свои содержательные и организационно-методические особенности.
Это не позволяет эффективно использовать уже накопленные научные знания с целью объективного, надежного и достоверного педагогического измерения уровня профессионализма деятельности
преподавателя военно-специальных дисциплин.
Анализ рассматриваемой проблемы высветил тенденцию широкого применения в последние годы методов экспертной оценки в целях определения качества деятельности преподавателя вуза и потребовал рассмотрения вопроса соотношения двух, близких по целям, методам и средствам, научных направлений, каждое из которых имеет свои исторические корни: педагогической экс29 1 См.; Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П.
Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы).
М.: ВУ, 1995.
С.
25.

[Back]