|
33 Проведенный анализ позволил выделить тенденцию широкого применения в последние годы методов экспертной оценки в целях определения качества деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. Данное обстоятельство определило необходимость рассмотрения вопроса соотношения двух, близких по целям, методам и средствам, научных направлений, каждое из которых имеет свои исторические корни: педагогической экспертизы и педагогической диагностики, в свою очередь сформированных на фундаменте педагогической квалиметрии, положениях общей теории экспертных оценок, психологической диагностики1 . Анализ теории и практики показывает, что в настоящее время в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России происходит развитие и взаимодействие данных направлений. При этом просматриваются два основных пути их развития: во-первых, синтез педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью определения состояния педагогических процессов и явлений; во-вторых, наращивание собственной структуры научного направления педагогической диагностики профессиональной деятельности. Первая тенденция проявляется в сближении педагогической диагностики и педагогической экспертизы по методам и средствам их осуществления. Вторая в следующем: современная педагогическая экспертиза определяется как «совокупность процедур, необходимых для коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о 1 См.: Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, псрспсктивы//Пелагогика.1993. №2. С. 10-15; Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000; Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГА ВС, 1993. 216 с.; Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. псд. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 184 с.; Татарчснкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис.... канд. псд. наук. СПб, 1997. 229 с. идр. |
цесса, обеспечивающая эффективность обучения и воспитания военнослужащих на основе полной и достоверной информации об их содержании, методике, средствах, условиях и результативности1. В то же время, результаты исследования современного состояния проблемы ПД позволяют констатировать, что на сегодняшний день в системе не только высшей военной школы, но в системе высшего образования в целом не существует какой-либо единой концепции оценки качества деятельности преподавателя. Имеются лишь разрозненные, как правило, на уровне одного или небольшой группы вузов, самостоятельные методики определения уровня профессионализма деятельности, педагогического мастерства, компетенции, квалификации преподавателя, имеющие разнообразные структуры, отличающиеся составом и характеристикой критериев и показателей, технологией оценки. Методологически правильная ориентировка военно-педагогической науки на раскрытие сущности и содержания педагогической диагностики через единство личности, деятельности и ее социальной обусловленности слабо подкреплена теоретическими и практическими разработками, ориентированными на оценку профессионализма деятельности военного преподавателя конкретной специальности, имеющей свою специфику, и, соответственно, свои содержательные и организационно-методические особенности. Это не позволяет эффективно использовать уже накопленные научные знания с целью объективного, надежного и достоверного педагогического измерения уровня профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин. Анализ рассматриваемой проблемы высветил тенденцию широкого применения в последние годы методов экспертной оценки в целях определения качества деятельности преподавателя вуза и потребовал рассмотрения вопроса соотношения двух, близких по целям, методам и средствам, научных направлений, каждое из которых имеет свои исторические корни: педагогической экс29 1 См.; Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. С. 25. пертизы и педагогической диагностики, в свою очередь сформированных на фундаменте педагогической квалиметрии, положениях общей теории экспертных оценок, психологической диагностики1. На современном этапе происходит развитие и взаимодействие данных направлений. На сегодня просматривается два основных пути в их развитии: во-первых, синтез ПД и педагогической экспертизы, объединенных общей целью вскрытия состояния педагогических процессов и явлений; во-вторых, наращивание и кристаллизация собственной структуры научного направления. Первая тенденция проявляется в сближении педагогической диагностики и педагогической экспертизы по методам и средствам их осуществления. Вторая в следующем: современная педагогическая экспертиза определяется как «совокупность процедур, необходимых для коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе)»2, или как система организационных, логических и математикостатистических процедур, направленных на получение информации и ее анализа с целью выработки оптимального решения и, таким образом, имеет основные признаки самостоятельного научного явления3. В свою очередь, педагогическая диагностика кристаллизуется как относительно самостоятельная дисциплина в структуре педагогического знания, имеющая свой специфический предмет, свою проблематику, методический аппарат. В науковедческом аспекте ее оценивают как «теорию среднего ранга» в 30 1См.: Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика.1993. №2. С. 10-15; Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М : ГА ВС, 1993. 216 с.; Привалова Н.Ф Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед, наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 178 с.; Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... канд пед. наук. СПб, 1997. 229 с. и др. 2 См.: Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. -С .9. 3 См.: Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя С.25. 31 структуре общей педагогики1. Реализуясь сегодня в различных образовательных подсистемах в качестве базовой и эффективно действующей составляющей в общей структуре педагогических измерений, она играет одну из определяющих функций в процессе анализа и составления оценочных суждений об уровне профессионализма деятельности преподавателя вуза, является основой оценочных процедур, прогностических и управленческих решений в образовательном процессе. При этом одним из главных ее достоинств является относительная простота реализации по сравнению с педагогической экспертизой, требующей более значительных временных и организационных затрат, многоэтапности в ее организации и проведении, недопустимости исключения какого-либо этапа из общего технологического цикла2. Наоборот, одним из признаков педагогического диагностического исследования является доступность выполнения процедур диагностирования рядовым педагогом-5 . Несмотря на незавершенность в развитии этих процессов, уже сегодня отмечается определенная сформированность в соотношении рассматриваемых научных направлений, а именно: педагогическая диагностика выступает как основа для педагогической экспертизы4. Необходимым компонентом анализа разработанности проблемы педагогической диагностики, формирования новых теоретических знаний и условием повышения объективности частных выводов в исследовании, явилось изучение опыта оценки качества деятельности преподавателей за рубежом. Данная проблема признается одной из важнейших как на уровне образовательных систем 1 См.: Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С.28. 2См.: Китаев H.H. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. 60 с., Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989 152 с. 3 См.: Михайлычев H.H. Теоретические основы педагогической диагностики. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991 31с. 4 См.: Битинас Б П., Катаева Л И Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика1993. Х»2. С. 10-15, Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты) Дис. ... канд пед. наук М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997 17£ с.; Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... канд. пед. наук. СПб, 1997. 229 с. |