|
34 педагогическом объекте (явлении, процессе)»1 , или как система организационных, логических и математико-статистических процедур, направленных на получение информации и ее анализа с целью выработки оптимального решения и, таким образом, имеет основные признаки самостоятельного научного явления2. В свою очередь, педагогическая диагностика развивается как относительно самостоятельная дисциплина в структуре педагогического знания, имеющая свой специфический предмет, свою проблематику, методический аппарат. В науковедческом аспекте ее оценивают как «теорию среднего ранга» в структуре общей педагогики3. Реализуясь сегодня в различных образовательных подсистемах, включая и систему подготовки сотрудников ГПС МЧС России, в качестве базовой и эффективно действующей составляющей в общей структуре педагогических измерений, она играет одну из определяющих функций в процессе анализа и составления оценочных суждений об уровне профессионализма деятельности различных категорий должностных лиц вуза ГПС МЧС России, является основой оценочных процедур, прогностических и управленческих решений в образовательном процессе вуза. При этом одним из главных ее достоинств является относительная простота реализации по сравнению с педагогической экспертизой, требующей более значительных временных и организационных затрат, многоэтапности в ее организации и проведении, недопустимости исключения какого-либо этапа из общего технологического цикла4. 1См.: Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.-С .9. 2 См.: Тагарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Д и с.... канд. псд. наук. СПб, 1997. С.25. 3 См.: Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С.28. 4 См.: Китаев И.11. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. 60 с.; Черепанов B.C. Экспертные оценки впедагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с. |
26 становится задача придания количественной определенности тем содержательным, качественным параметрам оценки, которые измерить достаточно сложно. Период 60-х гг. XX века оценивается как переломный в определении путей решения этой проблемы1. С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Л.Б. Ительсоном и др. проводятся углубленные педагогические исследования сущности и содержания деятельности педагога, вырабатываются критерии оценки, анализируются возможности и предлагаются методы измерения качества деятельности с применением количественных показателей. Для этих целей используются различные подходы. Широкое распространение получают исследования с позиций системного, деятельностного, информационно-кибернетического и других подходов2. В конце 60-х начале 70-х годов происходит зарождение и развитие нового научного направления квалиметрии. Ее теоретические и практические достижения находят применение и в педагогике. На этой основе развивающаяся педагогическая диагностика получает мощную поддержку со стороны общей теории измерений. В научных трудах Б.П. Битинаса, С.И Архангельского и др. разрабатывается проблема вовлечения ее фундаментальных положений в диагностические и экспертные процедуры по определению качества деятельности педагога, уровня его профессионализма, педагогического мастерства. Всесторонний научный интерес к проблеме педагогической диагностики постепенно сменяется стагнацией в конце 70-х годов. Проявляется некоторое 1 См.: Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты) Дис. ... канд. пед. наук. М.. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997., Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис канд. пед. наук. СПб, 1997 229с 2См : Архангельский С И, Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. М.: «Знание», 1975. 43 с; Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989. 560 с.; Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии Вильнюс, 1971.-371 с.; Ительсон Л Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М,: Просвещение, 1964. 248 с., Кузьмина Н В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций Гомель, 1976. 57 с., Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. А В. Барабанщикова. М., 1980.-99 с. пертизы и педагогической диагностики, в свою очередь сформированных на фундаменте педагогической квалиметрии, положениях общей теории экспертных оценок, психологической диагностики1. На современном этапе происходит развитие и взаимодействие данных направлений. На сегодня просматривается два основных пути в их развитии: во-первых, синтез ПД и педагогической экспертизы, объединенных общей целью вскрытия состояния педагогических процессов и явлений; во-вторых, наращивание и кристаллизация собственной структуры научного направления. Первая тенденция проявляется в сближении педагогической диагностики и педагогической экспертизы по методам и средствам их осуществления. Вторая в следующем: современная педагогическая экспертиза определяется как «совокупность процедур, необходимых для коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе)»2, или как система организационных, логических и математикостатистических процедур, направленных на получение информации и ее анализа с целью выработки оптимального решения и, таким образом, имеет основные признаки самостоятельного научного явления3. В свою очередь, педагогическая диагностика кристаллизуется как относительно самостоятельная дисциплина в структуре педагогического знания, имеющая свой специфический предмет, свою проблематику, методический аппарат. В науковедческом аспекте ее оценивают как «теорию среднего ранга» в 30 1См.: Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика.1993. №2. С. 10-15; Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М : ГА ВС, 1993. 216 с.; Привалова Н.Ф Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед, наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 178 с.; Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... канд пед. наук. СПб, 1997. 229 с. и др. 2 См.: Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. -С .9. 3 См.: Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя С.25. 31 структуре общей педагогики1. Реализуясь сегодня в различных образовательных подсистемах в качестве базовой и эффективно действующей составляющей в общей структуре педагогических измерений, она играет одну из определяющих функций в процессе анализа и составления оценочных суждений об уровне профессионализма деятельности преподавателя вуза, является основой оценочных процедур, прогностических и управленческих решений в образовательном процессе. При этом одним из главных ее достоинств является относительная простота реализации по сравнению с педагогической экспертизой, требующей более значительных временных и организационных затрат, многоэтапности в ее организации и проведении, недопустимости исключения какого-либо этапа из общего технологического цикла2. Наоборот, одним из признаков педагогического диагностического исследования является доступность выполнения процедур диагностирования рядовым педагогом-5 . Несмотря на незавершенность в развитии этих процессов, уже сегодня отмечается определенная сформированность в соотношении рассматриваемых научных направлений, а именно: педагогическая диагностика выступает как основа для педагогической экспертизы4. Необходимым компонентом анализа разработанности проблемы педагогической диагностики, формирования новых теоретических знаний и условием повышения объективности частных выводов в исследовании, явилось изучение опыта оценки качества деятельности преподавателей за рубежом. Данная проблема признается одной из важнейших как на уровне образовательных систем 1 См.: Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С.28. 2См.: Китаев H.H. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. 60 с., Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989 152 с. 3 См.: Михайлычев H.H. Теоретические основы педагогической диагностики. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991 31с. 4 См.: Битинас Б П., Катаева Л И Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика1993. Х»2. С. 10-15, Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты) Дис. ... канд пед. наук М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997 17£ с.; Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... канд. пед. наук. СПб, 1997. 229 с. |