35 Наоборот, одним из признаков педагогического диагностического исследования является доступность выполнения процедур диагностирования рядовым педагогом1. Несмотря на незавершенность в развитии этих процессов, уже сегодня отмечается определенная сформирован!юсть в соотношении рассматриваемых научных направлений, а именно: педагогическая диагностика выступает как основа для педагогической экспертизы2. Одним из аспектов анализа разработанности проблемы педагогической диагностики, развития теоретических знаний и повышения объективности выводов исследования, явилось изучение опыта оценки качества деятельности педагогических кадров за рубежом. Данная проблема признается одной из важнейших как на уровне образовательных систем отдельных государств, так и на уровне международного сообщества. В Рекомендации о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО 11 ноября 1997 г., особо подчеркивается, что оценка работы преподавателей в вузах должна быть неотъемлемой частью учебного и научно-исследовательскою процесса, а основная ее функция состоит в развитии каждого человека в соответствии с его интересами и способностями3. Результаты анализа теории и практики оценки качества деятельности педагогов в развитых странах свидетельствуют, что она является достаточно формализованной и многоаспектной, характеризующейся уважительным и 1 См.: Михайлычев Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф, дис.... д-ра псд. наук. Екатеринбург, 1991 31с. 2 См.: Битинас Б.Н., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспсктивы/ЯТедагогика.1993. №2. С. 10-15; Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дне. ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 184 с.; Татарчснкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис.... канд. пед. наук. СПб, 1997. 229 с. 3 См.: Рябов Г.П. Между народный документ о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений//! [сдагогическое обозрение. 2001. №2. С.39-43. |
пертизы и педагогической диагностики, в свою очередь сформированных на фундаменте педагогической квалиметрии, положениях общей теории экспертных оценок, психологической диагностики1. На современном этапе происходит развитие и взаимодействие данных направлений. На сегодня просматривается два основных пути в их развитии: во-первых, синтез ПД и педагогической экспертизы, объединенных общей целью вскрытия состояния педагогических процессов и явлений; во-вторых, наращивание и кристаллизация собственной структуры научного направления. Первая тенденция проявляется в сближении педагогической диагностики и педагогической экспертизы по методам и средствам их осуществления. Вторая в следующем: современная педагогическая экспертиза определяется как «совокупность процедур, необходимых для коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе)»2, или как система организационных, логических и математикостатистических процедур, направленных на получение информации и ее анализа с целью выработки оптимального решения и, таким образом, имеет основные признаки самостоятельного научного явления3. В свою очередь, педагогическая диагностика кристаллизуется как относительно самостоятельная дисциплина в структуре педагогического знания, имеющая свой специфический предмет, свою проблематику, методический аппарат. В науковедческом аспекте ее оценивают как «теорию среднего ранга» в 30 1См.: Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика.1993. №2. С. 10-15; Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М : ГА ВС, 1993. 216 с.; Привалова Н.Ф Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед, наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 178 с.; Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... канд пед. наук. СПб, 1997. 229 с. и др. 2 См.: Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. -С .9. 3 См.: Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя С.25. 31 структуре общей педагогики1. Реализуясь сегодня в различных образовательных подсистемах в качестве базовой и эффективно действующей составляющей в общей структуре педагогических измерений, она играет одну из определяющих функций в процессе анализа и составления оценочных суждений об уровне профессионализма деятельности преподавателя вуза, является основой оценочных процедур, прогностических и управленческих решений в образовательном процессе. При этом одним из главных ее достоинств является относительная простота реализации по сравнению с педагогической экспертизой, требующей более значительных временных и организационных затрат, многоэтапности в ее организации и проведении, недопустимости исключения какого-либо этапа из общего технологического цикла2. Наоборот, одним из признаков педагогического диагностического исследования является доступность выполнения процедур диагностирования рядовым педагогом-5 . Несмотря на незавершенность в развитии этих процессов, уже сегодня отмечается определенная сформированность в соотношении рассматриваемых научных направлений, а именно: педагогическая диагностика выступает как основа для педагогической экспертизы4. Необходимым компонентом анализа разработанности проблемы педагогической диагностики, формирования новых теоретических знаний и условием повышения объективности частных выводов в исследовании, явилось изучение опыта оценки качества деятельности преподавателей за рубежом. Данная проблема признается одной из важнейших как на уровне образовательных систем 1 См.: Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С.28. 2См.: Китаев H.H. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. 60 с., Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989 152 с. 3 См.: Михайлычев H.H. Теоретические основы педагогической диагностики. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991 31с. 4 См.: Битинас Б П., Катаева Л И Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика1993. Х»2. С. 10-15, Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты) Дис. ... канд пед. наук М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997 17£ с.; Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... канд. пед. наук. СПб, 1997. 229 с. 32 отдельных государств, так и на уровне международного сообщества. В Рекомендации о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО 11 ноября 1997 г., особо подчеркивается, что оценка работы преподавателей в вузах должна быть неотъемлемой частью учебного и научно-исследовательского процесса, а основная ее функция состоит в развитии каждого человека в соответствии с его интересами и способностями1. Результаты анализа теории и практики оценки качества деятельности преподавателя в развитых западных странах свидетельствуют, что она является достаточно формализованной и многоаспектной, характеризующейся уважительным и тактичным отношением к труду педагога и его личности2. Характерно также, что, например, большинство колледжей и университетов США имеют либо должны иметь пакет официальных документов, содержащих конкретную информацию о процессе оценки качества деятельности преподавателей, и, в частности, как часто и кем она осуществляется, в какой форме представляются результаты оценки, кто может их использовать, как они используются3. Это является свидетельством ответственного, детального и продуманного подхода к разработке и решению рассматриваемой проблемы. При этом «одной из основных целей оценки является обеспечение преподавателей определенным инструментом измерения уровня исполнения ими своих профессиональных функций с тем, чтобы они могли совершенствовать свою деятельность»4. Как правило (в частности, в системе высшего образования США), оценка качества деятельности преподавателя вуза имеет привязку к его заработной плате, в целях 1 См.: Рябов Г.П. Международный документ о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений/УПедагогическое обозрение 2001 №2 С.39-43. См.: Assesment for teacher development: Proc. of an Intern, geminar held in England, Scotland, June 1987, Ed. by John D Wilson et al. London etc.: Falmer press, 1989. XII, 237 p ; RovioJohanson, Airi. Being good at teaching: Exploring different ways of handling the same subject in higher education / Airi Johanson Goteborg: Acta Univ. gothoburgensis, Cop. 1999. Ш, 249 p. 3 См.: Матюхин В.А Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М.: НИИВО, 1992 -С .2. 4 См.: Там же. С.З. |