Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 35]

35 Наоборот, одним из признаков педагогического диагностического исследования является доступность выполнения процедур диагностирования рядовым педагогом1.
Несмотря на незавершенность в развитии этих процессов, уже сегодня отмечается определенная
сформирован!юсть в соотношении рассматриваемых научных направлений, а именно: педагогическая диагностика выступает как основа для педагогической экспертизы2.
Одним из аспектов анализа разработанности проблемы педагогической диагностики, развития теоретических знаний и повышения объективности выводов исследования, явилось изучение опыта оценки качества деятельности педагогических кадров за рубежом.
Данная проблема признается одной из важнейших как на уровне образовательных систем
отдельных государств, так и на уровне международного сообщества.
В Рекомендации о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО 11 ноября 1997 г., особо подчеркивается, что оценка работы преподавателей в вузах должна быть неотъемлемой частью учебного и
научно-исследовательскою процесса, а основная ее функция состоит в развитии каждого человека в соответствии с его интересами и способностями3.
Результаты анализа теории и практики оценки качества деятельности
педагогов в развитых странах свидетельствуют, что она является достаточно формализованной и многоаспектной, характеризующейся уважительным и 1 См.: Михайлычев Е.Н.
Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф, дис....
д-ра
псд.
наук.
Екатеринбург, 1991 31с.
2 См.: Битинас Б.Н., Катаева Л.И.
Педагогическая диагностика: сущность, функции,
перспсктивы/ЯТедагогика.1993.
№2.
С.
10-15; Привалова Н.Ф.
Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты):
Дне.
...
канд.
пед.
наук.
М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

184 с.; Татарчснкова С.С.
Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис....
канд.
пед.
наук.
СПб, 1997.
229 с.

3 См.: Рябов Г.П.
Между народный документ о статусе преподавательских кадров высших учебных
заведений//! [сдагогическое обозрение.
2001.
№2.
С.39-43.
[стр. 30]

пертизы и педагогической диагностики, в свою очередь сформированных на фундаменте педагогической квалиметрии, положениях общей теории экспертных оценок, психологической диагностики1.
На современном этапе происходит развитие и взаимодействие данных направлений.
На сегодня просматривается два основных пути в их развитии: во-первых, синтез ПД и педагогической экспертизы, объединенных общей целью вскрытия состояния педагогических процессов и явлений; во-вторых, наращивание и кристаллизация собственной структуры научного направления.
Первая тенденция проявляется в сближении педагогической диагностики и педагогической экспертизы по методам и средствам их осуществления.
Вторая в следующем: современная педагогическая экспертиза определяется как «совокупность процедур, необходимых для коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе)»2, или как система организационных, логических и математикостатистических процедур, направленных на получение информации и ее анализа с целью выработки оптимального решения и, таким образом, имеет основные признаки самостоятельного научного явления3.
В свою очередь, педагогическая диагностика кристаллизуется как относительно самостоятельная дисциплина в структуре педагогического знания, имеющая свой специфический предмет, свою проблематику, методический аппарат.
В науковедческом аспекте ее оценивают как «теорию среднего ранга» в 30 1См.: Битинас Б.П., Катаева Л.И.
Педагогическая диагностика: сущность, функции,
перспективы//Педагогика.1993.
№2.
С.
10-15; Липский И.А.
Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы).
М : ГА ВС, 1993.
216 с.; Привалова Н.Ф Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис.
...
канд.
пед, наук.
М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

178 с.; Татарченкова С.С.
Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис.
...
канд пед.
наук.
СПб, 1997.
229 с.

и др.
2 См.: Черепанов B.C.
Экспертные оценки в педагогических исследованиях.
М.: Педагогика, 1989.
-С .9.
3 См.: Татарченкова С.С.
Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя С.25.


[стр.,31]

31 структуре общей педагогики1.
Реализуясь сегодня в различных образовательных подсистемах в качестве базовой и эффективно действующей составляющей в общей структуре педагогических измерений, она играет одну из определяющих функций в процессе анализа и составления оценочных суждений об уровне профессионализма деятельности преподавателя вуза, является основой оценочных процедур, прогностических и управленческих решений в образовательном процессе.
При этом одним из главных ее достоинств является относительная простота реализации по сравнению с педагогической экспертизой, требующей более значительных временных и организационных затрат, многоэтапности в ее организации и проведении, недопустимости исключения какого-либо этапа из общего технологического цикла2.
Наоборот, одним из признаков педагогического диагностического исследования является доступность выполнения процедур диагностирования рядовым
педагогом-5 .
Несмотря на незавершенность в развитии этих процессов, уже сегодня отмечается определенная
сформированность в соотношении рассматриваемых научных направлений, а именно: педагогическая диагностика выступает как основа для педагогической экспертизы4.
Необходимым компонентом анализа разработанности проблемы педагогической диагностики, формирования новых теоретических знаний и условием повышения объективности частных выводов в исследовании, явилось изучение опыта оценки качества деятельности преподавателей за рубежом.
Данная проблема признается одной из важнейших как на уровне образовательных систем
1 См.: Привалова Н.Ф.
Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис.
...
канд пед.
наук.
М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

С.28.
2См.: Китаев H.H.
Групповые экспертные оценки.
М.: Знание, 1975.
60 с., Черепанов B.C.
Экспертные оценки в педагогических исследованиях.
М.: Педагогика, 1989 152 с.
3 См.: Михайлычев H.H.
Теоретические основы педагогической диагностики.
Автореф.
дис.
...
д-ра
пед.
наук.
Екатеринбург, 1991 31с.
4 См.: Битинас Б П., Катаева Л И Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика1993.
Х»2.
С.
10-15, Привалова Н.Ф.
Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты)
Дис.
...
канд пед.
наук М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997 17£ с.; Татарченкова С.С.
Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис.
...
канд.
пед.
наук.
СПб, 1997.
229 с.


[стр.,32]

32 отдельных государств, так и на уровне международного сообщества.
В Рекомендации о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО 11 ноября 1997 г., особо подчеркивается, что оценка работы преподавателей в вузах должна быть неотъемлемой частью учебного и
научно-исследовательского процесса, а основная ее функция состоит в развитии каждого человека в соответствии с его интересами и способностями1.
Результаты анализа теории и практики оценки качества деятельности
преподавателя в развитых западных странах свидетельствуют, что она является достаточно формализованной и многоаспектной, характеризующейся уважительным и тактичным отношением к труду педагога и его личности2.
Характерно также, что, например, большинство колледжей и университетов США имеют либо должны иметь пакет официальных документов, содержащих конкретную информацию о процессе оценки качества деятельности преподавателей, и, в частности, как часто и кем она осуществляется, в какой форме представляются результаты оценки, кто может их использовать, как они используются3.
Это является свидетельством ответственного, детального и продуманного подхода к разработке и решению рассматриваемой проблемы.
При этом «одной из основных целей оценки является обеспечение преподавателей определенным инструментом измерения уровня исполнения ими своих профессиональных функций с тем, чтобы они могли совершенствовать свою деятельность»4.
Как правило (в частности, в системе высшего образования США), оценка качества деятельности преподавателя вуза имеет привязку к его заработной плате, в целях 1 См.: Рябов Г.П.
Международный документ о статусе преподавательских кадров высших учебных
заведений/УПедагогическое обозрение 2001 №2 С.39-43.
См.: Assesment for teacher development: Proc.
of an Intern, geminar held in England, Scotland, June 1987, Ed.
by John D Wilson et al.
London etc.: Falmer press, 1989.
XII, 237 p ; RovioJohanson, Airi.
Being good at teaching: Exploring different ways of handling the same subject in higher education / Airi Johanson Goteborg: Acta Univ.
gothoburgensis, Cop.
1999.
Ш, 249 p.
3 См.: Матюхин В.А Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США.
М.: НИИВО, 1992 -С .2.
4 См.: Там же.
С.З.

[Back]