|
36 тактичным отношением к труду педагога и его личности1. Характерно также, что, например, большинство колледжей и университетов США имеют либо должны иметь пакет официальных документов, содержащих конкретную информацию о процессе оценки качества деятельности преподавателей, и, в частности, как часто и кем она осуществляется, в какой форме представляются результаты оценки, кто может их использовать, как они используются2. Это является свидетельством ответственного, детального и продуманного подхода к разработке и решению рассматриваемой проблемы. При этом «одной из основных целей оценки является обеспечение преподавателей определенным инструментом измерения уровня исполнения ими своих профессиональных функций с тем, чтобы они могли совершенствовать свою деятельность» . Как правило (в частности, в системе высшего образования США), оценка качества деятельности преподавателя вуза имеет привязку к его заработной плате, в целях индексации которой в вузах проводится ежегодная аттестация преподавательского состава на основе результатов анкетирования студентов, заключения кафедры и характеристики администрации факультета и университета4. По результатам исследования, проводимого членами Совета Европы (46 стран) в рамках международного проекта (1994 1998 гг.), отмечалось, что контроль и оценка качества педагогического труда не только на национальном и региональном, но и на локальном уровне становятся неотъемлемым элементом системы образования. «Оценка преподавателей 1 См.: Assesment for teacher development: Proc. of an Intern, geminar held in England, Scotland, June 1987, Ed. by: John D. Wilson et al. London etc.: Palmer press, 1989. XII, 237 p.; Rovio-Johanson, Airi. Being good at teaching: Exploring different ways of handling the same subject in higher education / Airi Johanson. Goteborg: Acta Univ. gothoburgensis. Cop. 1999,249 p. 2 См.: Манохин B.A. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М.: НИИВО, 1992.-С.2. 3См.: Там же. С.З. 4 См.: Рябов Г.П. Высшее образование в США/ЛТедагогическое обозрение. 2001. №1. С.25. |
32 отдельных государств, так и на уровне международного сообщества. В Рекомендации о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО 11 ноября 1997 г., особо подчеркивается, что оценка работы преподавателей в вузах должна быть неотъемлемой частью учебного и научно-исследовательского процесса, а основная ее функция состоит в развитии каждого человека в соответствии с его интересами и способностями1. Результаты анализа теории и практики оценки качества деятельности преподавателя в развитых западных странах свидетельствуют, что она является достаточно формализованной и многоаспектной, характеризующейся уважительным и тактичным отношением к труду педагога и его личности2. Характерно также, что, например, большинство колледжей и университетов США имеют либо должны иметь пакет официальных документов, содержащих конкретную информацию о процессе оценки качества деятельности преподавателей, и, в частности, как часто и кем она осуществляется, в какой форме представляются результаты оценки, кто может их использовать, как они используются3. Это является свидетельством ответственного, детального и продуманного подхода к разработке и решению рассматриваемой проблемы. При этом «одной из основных целей оценки является обеспечение преподавателей определенным инструментом измерения уровня исполнения ими своих профессиональных функций с тем, чтобы они могли совершенствовать свою деятельность»4. Как правило (в частности, в системе высшего образования США), оценка качества деятельности преподавателя вуза имеет привязку к его заработной плате, в целях 1 См.: Рябов Г.П. Международный документ о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений/УПедагогическое обозрение 2001 №2 С.39-43. См.: Assesment for teacher development: Proc. of an Intern, geminar held in England, Scotland, June 1987, Ed. by John D Wilson et al. London etc.: Falmer press, 1989. XII, 237 p ; RovioJohanson, Airi. Being good at teaching: Exploring different ways of handling the same subject in higher education / Airi Johanson Goteborg: Acta Univ. gothoburgensis, Cop. 1999. Ш, 249 p. 3 См.: Матюхин В.А Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М.: НИИВО, 1992 -С .2. 4 См.: Там же. С.З. 33 индексации которой в вузах проводится ежегодная аттестация преподавательского состава на основе результатов анкетирования студентов, заключения кафедры и характеристики администрации факультета и университета1. Подобная картина наблюдается и на других подуровнях образования стран Запада. По результатам исследования, проводимого членами Совета Европы (46 стран) в рамках международного проекта (1994 1998 гг.), отмечается, что контроль и оценка качества преподавательского труда не только на национальном и региональном, но и на локальном уровне становятся неотъемлемым элементом системы образования. «Оценка преподавателей является, с одной стороны, способом оказания помощи в их педагогической миссии, а с другой стороны, инструментом, позволяющим установить их шансы на служебное продвижение»2. Также следует отметить и то, что в условиях расширения самостоятельности вузов в осуществлении образовательного процесса в современной мировой и отечественной практике педагогической диагностики прослеживается очевидная тенденция к реализации оценки профессионализма деятельности преподавателя, в основе которой лежит гуманистический характер образования, соблюдение равновесия между предоставлением педагогу академических свобод • ч и его ответственностью за результаты труда* . Это обстоятельство приводит к необходимости пересмотра содержания, методики и организации ПД профессионализма деятельности военного преподавателя и приведение их в соответст1 См.: Рябов Г П. Высшее образование в США//Педагогическое обозрение. 2001 №1. С.25. 2 См.: Шишов С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран// Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 3. С 45. 3 См.: Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры//Дистанционное образование. 1999. № 4. С 4-9; №5. С.4-6; Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125 ФЗ от 22 августа 1996 г.Ст.З, Закон «Об образовании» №12 ФЗ от 13.01 96 Ст.2, Ст.55; Recommendation concerning the Status of Higher-Education Teaching Personnel: http://www ilo.org/public/english/dialogue/sector/ techmeet/ceart/main.htm 1997 |