|
38 командиров учебных подразделений ГПС МЧС России показал, что рассматриваемый феномен выступает как неравномерный процесс, в значительной степени развивающийся под влиянием социальных условий и условий профессиональной деятельности. Проведенное исследование позволило определить сущность и выделить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых, допуска преподавателей к профессиональной деятельности, к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования; 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания и развитию собственной научной структуры педагогической диагностики; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки профессионализма деятельности должностных лиц вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и образовательного учреждения, между предоставлением свободы выбора методов обучения и воспитания и ответственностью за результаты своей профессиональной деятельности и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов измерения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных. Вместе с тем установлено, что проблема педагогической диагностики профессиональной деятельности должностных лиц, команднопреподавательского состава вузов ГПС МЧС России в целом и командиров учебных подразделений данных вузов в частности, далека от своего удовлетворительного решения и вызывает необходимость ее осмысления с |
вие с современными условиями функционирования кафедральных коллективов ВУЗов, требует решения задачи определения соотношения долей администрирования (со стороны руководства кафедры и ВУЗа) и самостоятельности коллектива кафедры при выполнении диагностических мероприятий, учета творческого характера педагогической деятельности каждого отдельного преподавателя. Таким образом, выполненный историко-педагогический анализ проблемы ПД профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа показал, что в динамике рассматриваемый феномен выступает как неравномерный процесс, в значительной степени развивающийся под влиянием социальных условий. Ретроспективное исследование позволило уяснить генезис и выделить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых, допуска преподавателей к профессиональной деятельности, к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования, 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания и кристаллизации собственной научной структуры ПД; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки профессионализма деятельности преподавателя вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и образовательного учреждения, между предоставлением преподавателю свободы выбора методов обучения и воспитания и ответственностью за результаты своей профессиональной деятельности и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов измерения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных. Вместе с тем установлено, что проблема педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа в целом и преподавателя во34 влияющим на качество образовательного процесса, эффективно выполнять педагогическую диагностику. Учет данных положений дал возможность определить комплекс экспериментальных мер, которые направлены на совершенствование ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа и рассматриваются в следующей главе. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Историко-педагогический анализ исследуемой проблемы показал, что позитивное изменение уровня профессионализма деятельности преподавателя вуза всегда являлось предметом повышенного внимания педагогической науки в целом и педагогики высшей военной школы в частности. Одним из определяющих путей решения данной задачи является активное использование в образовательном процессе возможностей педагогической диагностики. Ретроспективное исследование позволило уяснить генезис и определить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых, допуска преподавателей к профессиональной деятельности, к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования, 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания и кристаллизации собственной научной структуры ПД; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки качества деятельности преподавателя вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и образовательного учреждения, между предоставлением преподавателю свободы выбора методов обучения и воспитания и ответственностью за свою профессиональную деятельность и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов изме86 |