|
40 деятельность в рамках образовательного процесса в вузах МЧС России изучается сравнительно недавно, разработанность теоретических положений, уровень практического решения проблем педагогической диагностики является не соответствующей потребностям педагогической науки и практики. Недостаточно изучены и решены проблемы педагогической диагностики применительно к вузам ГПС МЧС России, управлению, обучению и воспитанию в учебных коллективах. Многообразие задач образовательного процесса, для решения которых была востребована педагогическая диагностика, определяет выделение в ее ядре и развитие специфических направлений диагностирования, в том числе и педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. 1.2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России Уточнение сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России предполагает раскрытие ее внутренней структуры, устойчивых взаимосвязей и отношений образующих элементов. Одним из необходимых компонентов исследования явился анализ взглядов ученых и современных практиков на данную проблему, рассмотрение и сопоставление совокупности ключевых категорий и понятий, составляющих основу изучаемого явления, таких как: «профессиональная деятельность командира учебного подразделения вуза ГПС МЧС России», «профессионализм деятельности», «педагогическая диагностика». Результаты проведенного анализа болсс 100 научных трудов, диссертационных работ, других источников, посвященных проблеме |
2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................. 4 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ВУЗА .. 16 § 1. Историко-педагогический анализ проблемы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя В У За......... 16 § 2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин В У За........................................................................................................................ 35 § 3. Анализ практики педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа ... 69 Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ВУ ЗА ............................................................................................. 89 § 1. Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы ... 89 § 2. Разработка экспериментальной модели педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин ВУЗа и определение критериев ее эффективности .............................................................................................................................. 101 § 3. Ход и результаты опытно-экспериментального исследования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин В У За................................................. 133 Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ВУЗА ....................................... 146 § 1. Целенаправленное научно-методическое обеспечение педагоги ядре и развитию специфических направлений диагностирования, в том числе и педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя. Как показывает изучение научной литературы, широкое использование в педагогике и психологии терминов «профессионализм», «профессионализм деятельности» и их теоретическое исследование началось сравнительно недавно после 70-х гг. ХХ-го столетия. Само понятие «профессионализм» сформировалось как однокоренное с термином «профессия», заимствованного, в свою очередь, из западноевропейских языков и появившееся в русском лексиконе в начале ХХ-го века1. В источниках справочного характера трактовка профессионализма появляется к 60-м годам2. Учитывая, что уточнение научных представлений о сущности профессионализма деятельности преподавателя требует детального теоретического анализа, который осуществлен далее в § 2 данной главы, в рамках выявления сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, предварительно автором в исследовании используется наиболее общее понимание (представленное в психолого-педагогической литературе) указанного термина, как характеристики качества педагогической деятельности. В ходе рассмотрения историко-педагогического аспекта проблемы было установлено, что вплоть до конца 60-х годов ХХ-го столетия термин «педагогическая диагностика» не применялся в педагогической теории и практике. Основой для появления в отечественной педагогике первых научных ростков данного феномена и его развития явились педагогические труды Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др. В частности рекомендации Н.И. Пирогова по оценке педагогической деятельности, основанные на наблюдении и анализе с применением необходимых для педагога записей, выступают как базовые научные идеи теории диагностирования3. 1См.: Историко-этимологический словарь современного русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1999. Т.2. С.74 2 См.: Словарь современного русского литературного языка 1961. Т 11. С. 1499. 3 См.: Пирогов Н.И Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С. 181 18 35 енно-специальных дисциплин в частности, далека от своего удовлетворительного решения и вызывает необходимость ее осмысления с позиций современной военно-педагогической науки, требований системы военного образования на основе исследования ее сущности и содержания. § 2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа Уточнение сущности и содержания исследуемого педагогического явления предполагает раскрытие его внутренней структуры, устойчивых взаимосвязей и отношений образующих элементов. Одним из необходимых первоочередных шагов в этом направлении в исследовании явился анализ взглядов ученых и современных практиков на данную проблему, рассмотрение и сопоставление совокупности ключевых категорий и понятий, составляющих основу изучаемого явления, таких как: «деятельность преподавателя вуза», «профессионализм деятельности», «педагогическая диагностика». Результаты проведенного анализа более 110 научных трудов, диссертационных работ, учебных источников, посвященных проблеме раскрытия и осмысления содержания деятельности преподавателя вуза, свидетельствуют, что к настоящему времени предложено значительное количество разнообразных вариантов ее структур и взаимосвязей элементов в этих структурах1. 1 См.: Быков А.К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. 200 с.; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М. ВУ, 1996. 66 с.; Кирилин В.Б. Оценка деятельности преподавательского состава кафедр: Методическая разработка Калининград: КВИУИВ, 1990 11 с., Новиков В Н Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. 418 с.; Нотченко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф дис. .. канд. пед. наук. Спб, 1998. 17 с., Офицеров В В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ ред Л.П Морозова СПб Военная академия тыла и транспорта, 1994. 170 с ; Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. науч. тр / Под ред. |