|
р о с с и й с к а я г о с у д а р с т в е н н а я Б к * К Г т О Г € К Л раскрытия и осмысления содержания профессиональной деятельности педагогических и управленческих кадров в вузах, свидетельствуют, что к настоящему времени предложено значительное количество разнообразных вариантов ее структуры и взаимосвязей элементов1 . Деятельность педагога в вузе трактуется как его целесообразная активность, организованная в соответствии с закономерностями педагогического процесса и направленная на развитие ученика2, как деятельность по управлению другой деятельностью3 или как «вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности...»1 и т.д. Большинство авторов признают структура педагогическою труда не имеет достаточно жестко обозначенной конфигурации. Тем не менее, объединяющим направлением в выборе ключевых составляющих, которые следовало бы в первую очередь учитывать для оценки качества деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России, является сосредоточение внимания на выделении ее конкретных видов. 1 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика, М.: ВУ» 2000. 200 с.; Вдовгок В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей поенной школы: Современные проблемы в структур!го-логичсских схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. 66 с.; Нотчснко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрорсф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1998. 17 с.; Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. науч. тр./ Под ред. М.М. Поташника М.: Изд. АПН СССР, 1989. 123 с.; Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара^Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1980.99с.; Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональною мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с; Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической леятельности//Спсциалист. 1995. №1, С.25-28. и др. 2См.: Офицеров В.В., Нршов 10.11., Пальчиков А.11. Военпо-педагогичсская квалификация преподавателя академии. С.43. J См.: Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. —С.З. |
ное движение педагогических коллективов кафедр военно-специальных дисциплин в данном направлении. В-четвертых, анализ научной литературы показывает, что теоретические основы педагогической (военно-педагогической) диагностики, отдельные ее прикладные аспекты отражены в трудах A.B. Барабанщикова, Б.П. Битинаса, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, П.П. Дерюгина, К. Ингенкампа, И.А. Липского, Е.Н. Михайлычева, В.Н. Новикова, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.А. Солоницына и др1. В работах военных педагогов, в частности, исследованы вопросы ПД межличностных отношений в воинских коллективах, диагностики качества деятельности преподавателя ВУЗа, раскрыты некоторые стороны диагностирования в процессе воспитания военнослужащих. Однако специального исследования по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа как специфического вида ПД не проводилось. 7 1 См.: Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы). М. ВУ, 1995; Битинас Б .П , Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы/ЛПедагогика.1993. №2. С. 10-15; Быков А.К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы, теория и практика. М.: ВУ, 2000; Вдовюк В И., Шабанов Г А. Педагогика высшей военной школы. Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996, Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. .. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996; Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. М.: Академия пограничных войск РФ, 1995; Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1991, Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.. Педагогика, 1991; Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГА ВС, 1993; Михайлычев Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф дис. ... д-ра пед наук Екатеринбург, 1991; Новиков В.Н Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999; Симонов В П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М : Международная педагогическая академия, 1995; Сластенин В А , Мажар Н Е Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Свердловск: СВВПТАУ, 1984 и др. 35 енно-специальных дисциплин в частности, далека от своего удовлетворительного решения и вызывает необходимость ее осмысления с позиций современной военно-педагогической науки, требований системы военного образования на основе исследования ее сущности и содержания. § 2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа Уточнение сущности и содержания исследуемого педагогического явления предполагает раскрытие его внутренней структуры, устойчивых взаимосвязей и отношений образующих элементов. Одним из необходимых первоочередных шагов в этом направлении в исследовании явился анализ взглядов ученых и современных практиков на данную проблему, рассмотрение и сопоставление совокупности ключевых категорий и понятий, составляющих основу изучаемого явления, таких как: «деятельность преподавателя вуза», «профессионализм деятельности», «педагогическая диагностика». Результаты проведенного анализа более 110 научных трудов, диссертационных работ, учебных источников, посвященных проблеме раскрытия и осмысления содержания деятельности преподавателя вуза, свидетельствуют, что к настоящему времени предложено значительное количество разнообразных вариантов ее структур и взаимосвязей элементов в этих структурах1. 1 См.: Быков А.К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. 200 с.; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М. ВУ, 1996. 66 с.; Кирилин В.Б. Оценка деятельности преподавательского состава кафедр: Методическая разработка Калининград: КВИУИВ, 1990 11 с., Новиков В Н Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. 418 с.; Нотченко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф дис. .. канд. пед. наук. Спб, 1998. 17 с., Офицеров В В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ ред Л.П Морозова СПб Военная академия тыла и транспорта, 1994. 170 с ; Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. науч. тр / Под ред. Например, «деятельность преподавателя» трактуется как целесообразная активность педагога, организованная в соответствии с закономерностями педагогического процесса и направленная на развитие ученика1 , как деятельность Л по управлению другой деятельностью или как «вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности...»3и т.д. Большинство авторов признают структура педагогического труда не имеет достаточно жестко обозначенной конфигурации. Тем не менее, объединяющим направлением в выборе ключевых составляющих, которые следовало бы в первую очередь учитывать для оценки качества деятельности преподавателя, является сосредоточение внимания на выделении ее конкретных видов. Серьезное внимание проблеме военно-педагогического труда как специфического направления педагогической деятельности, уделяется в высшей военной школе. Всесторонне обоснованная и продуктивная характеристика профессиональной деятельности военного педагога предложена A.B. Барабанщиковым, А.К. Быковым, В.И. Вдовюком и Г.А. Шабановым, В.Н. Новиковым и др. В частности, A.B. Барабанщиков и А.К. Быков раскрывают структуру деятельности преподавателя высшей военной школы через взаимосвязь и единство 36 М.М. Поташника М.: Изд. АПН СССР, 1989 123 с.; Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. A.B. Барабанщикова. М , 1980.99с.; Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.; Скок Г.Б., Заринг К.Д., Кочеткова В.Н. Анализируем деятельность преподавателя// Вестник высш. шк. 1987. №6. С.50-53.; Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1988. 168 с., Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности//Специалист. 1995. №1. С 25-28 и др 1См.: Офицеров В В., Ершов Ю Н , Пальчиков А Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии. С.43. 2 См.: Симонов В П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. С.З. 3 Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. П И. Пидкасистого Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. С.324. |