|
42 Свое представление о содержании деятельности педагога высшей школы на основе раскрытия отдельных ее аспектов (обучающего, вое11итатсльиого, учебно-методического, научно-исследовательского, духовно-нравственного, социального, бытового и др.) высказывают ученые гражданских вузов2. Серьезное внимание проблеме педагогического труда как специфическою направления педагогической деятельности, уделяется в высшей военной школе. Всесторонне обоснованная и продуктивная характеристика профессиональной деятельности педагога предложена А.В. Барабанщиковым, А.К. Быковым, В.И. Вдовюком и Г.А. Шабановым, В.Н. Новиковым и др. В частности, А.В. Барабанщиков и А.К. Быков раскрывают структуру деятельности командно-преподавательских кадров через взаимосвязь и единство целей и задач, средств, способов, условий и результатов3. В.И. Вдовкж и Г.А. Шабанов выделяют три аспекта педагогической деятельности: социально-педагогический, нормативно-содержательный и функциональнопсихологический4. В.Н. Новиков, учитывая последнее, опирается на 1Психолого-педагогическиЙ словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. П.И. Пидкасистого Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. С.324. См.: Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. ... д-ра под. наук. М., 2000. 45 с.; Нотчемко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф. дис, ... канд. пед. наук. Спб, 1998. 17 с.; Пантилеенко В., Пантелеев В. Критерии оценки труда преподавателя//Вестник высшей школы. 1991. -№ 2. С.13-14 и др. См.: Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1980,С.25.; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. С.48. 4 См.: Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М; ВУ, 1996. -С.50-52. |
35 енно-специальных дисциплин в частности, далека от своего удовлетворительного решения и вызывает необходимость ее осмысления с позиций современной военно-педагогической науки, требований системы военного образования на основе исследования ее сущности и содержания. § 2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа Уточнение сущности и содержания исследуемого педагогического явления предполагает раскрытие его внутренней структуры, устойчивых взаимосвязей и отношений образующих элементов. Одним из необходимых первоочередных шагов в этом направлении в исследовании явился анализ взглядов ученых и современных практиков на данную проблему, рассмотрение и сопоставление совокупности ключевых категорий и понятий, составляющих основу изучаемого явления, таких как: «деятельность преподавателя вуза», «профессионализм деятельности», «педагогическая диагностика». Результаты проведенного анализа более 110 научных трудов, диссертационных работ, учебных источников, посвященных проблеме раскрытия и осмысления содержания деятельности преподавателя вуза, свидетельствуют, что к настоящему времени предложено значительное количество разнообразных вариантов ее структур и взаимосвязей элементов в этих структурах1. 1 См.: Быков А.К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. 200 с.; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М. ВУ, 1996. 66 с.; Кирилин В.Б. Оценка деятельности преподавательского состава кафедр: Методическая разработка Калининград: КВИУИВ, 1990 11 с., Новиков В Н Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. 418 с.; Нотченко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф дис. .. канд. пед. наук. Спб, 1998. 17 с., Офицеров В В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ ред Л.П Морозова СПб Военная академия тыла и транспорта, 1994. 170 с ; Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. науч. тр / Под ред. Например, «деятельность преподавателя» трактуется как целесообразная активность педагога, организованная в соответствии с закономерностями педагогического процесса и направленная на развитие ученика1 , как деятельность Л по управлению другой деятельностью или как «вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности...»3и т.д. Большинство авторов признают структура педагогического труда не имеет достаточно жестко обозначенной конфигурации. Тем не менее, объединяющим направлением в выборе ключевых составляющих, которые следовало бы в первую очередь учитывать для оценки качества деятельности преподавателя, является сосредоточение внимания на выделении ее конкретных видов. Серьезное внимание проблеме военно-педагогического труда как специфического направления педагогической деятельности, уделяется в высшей военной школе. Всесторонне обоснованная и продуктивная характеристика профессиональной деятельности военного педагога предложена A.B. Барабанщиковым, А.К. Быковым, В.И. Вдовюком и Г.А. Шабановым, В.Н. Новиковым и др. В частности, A.B. Барабанщиков и А.К. Быков раскрывают структуру деятельности преподавателя высшей военной школы через взаимосвязь и единство 36 М.М. Поташника М.: Изд. АПН СССР, 1989 123 с.; Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. A.B. Барабанщикова. М , 1980.99с.; Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.; Скок Г.Б., Заринг К.Д., Кочеткова В.Н. Анализируем деятельность преподавателя// Вестник высш. шк. 1987. №6. С.50-53.; Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1988. 168 с., Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности//Специалист. 1995. №1. С 25-28 и др 1См.: Офицеров В В., Ершов Ю Н , Пальчиков А Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии. С.43. 2 См.: Симонов В П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. С.З. 3 Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. П И. Пидкасистого Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. С.324. 37 целей и задач, средств, способов, условий и результатов1. В.И. Вдовюк и Г.А. Шабанов выделяют три аспекта педагогической деятельности военного преподавателя: социально-педагогический, нормативно-содержательный и функционально-психологический2. В.Н. Новиков, учитывая последнее, опирается на следующие составляющие деятельности: морфологическую, аксиологическую, праксиологическую и онтологическую'. Свое представление содержания деятельности педагога высшей школы на основе раскрытия отдельных ее аспектов (обучающего, воспитательного, учебно-методического, научно-исследовательского, духовно-нравственного, социального, бытового и др.) высказывают и ученые гражданских вузов4. Многими исследователями признается, что достаточно четкая структура педагогической деятельности дана Н.В. Кузьминой с предложением выделения пяти ее компонентов гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского и коммуникативного3. Анализ руководящих документов показывает, что на нормативном уровне приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 29 апреля 1997 г. № 826 введены Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускников магистратуры для получения дополнительной квалификации «Преподаватель 1 См.: Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. А.В. Барабанщикова М., 1980 С.25.; Быков А К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы, теория и практика. М : ВУ, 2000. С.48. л См Вдовюк В.И, Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996 С. 5052 3 См : Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН): Дис. . . д-ра пед, наук. М.: ВУ, 1999 С. 158 4 См.: Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф дис ... д-ра пед. наук. М., 2000. 38 с.; Нотченко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф. дис. ... канд. пед. наук. Спб, 1998. 17с.; Пантилеенко В., Пантелеев В. Критерии оценки труда преподавателя//Вестник высшей школы. 1991 №2 С. 13-14 и др. 3 См : Кузьмина Н В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Тексты лекций. -Гомель, 1976 С 12. |