|
43 следующие составляющие деятельности: морфологическую, аксиологическую, праксиологическую и онтологическую1 . Многими исследователями признается, что одна из наиболее четких структур педагогической деятельности дана Н.В. Кузьминой с предложением выделения пяти ее компонентов гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского и коммуникативного2. В практике военно-учебных заведений давно сложилось, положительно зарекомендовало себя и широко используется разделение деятельности педагога на соответствующие виды: учебную, воспитательную, методическую, научную, что закреплено в директивных актах3. Анализ перечисленных подходов к выделению видов педагогической деятельности в вузе показывает, что с точки зрения содержания труда и его структуры отражают разную степень дифференциации содержания труда. Проведенный анализ показал, что для исследования проблем диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России следует рассматривать, как и в отношении преподавателей, основные компоненты педагогической деятельности (с учетом того, что в деятельности командиров важнейшей является непосредственно педагогическая составляющая — обучение, воспитание подчиненного личного состава), и, в то же время, необходимо 1 См.: Новиков B.II. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дне. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. С.158. 2 См.: Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. С.12. 3См.: Директива министра обороны РФ №Д 43 от 20 июня 1994 г. О введении в дейст вие норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава высших военно-учебных заведений МО РФ. М., 1994. 44 с.; Руководство но организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации/Введено приказом министра обороны РФ № 10 от 4 января 2000 г. М., 2000. 75 с. и др. |
37 целей и задач, средств, способов, условий и результатов1. В.И. Вдовюк и Г.А. Шабанов выделяют три аспекта педагогической деятельности военного преподавателя: социально-педагогический, нормативно-содержательный и функционально-психологический2. В.Н. Новиков, учитывая последнее, опирается на следующие составляющие деятельности: морфологическую, аксиологическую, праксиологическую и онтологическую'. Свое представление содержания деятельности педагога высшей школы на основе раскрытия отдельных ее аспектов (обучающего, воспитательного, учебно-методического, научно-исследовательского, духовно-нравственного, социального, бытового и др.) высказывают и ученые гражданских вузов4. Многими исследователями признается, что достаточно четкая структура педагогической деятельности дана Н.В. Кузьминой с предложением выделения пяти ее компонентов гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского и коммуникативного3. Анализ руководящих документов показывает, что на нормативном уровне приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 29 апреля 1997 г. № 826 введены Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускников магистратуры для получения дополнительной квалификации «Преподаватель 1 См.: Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. А.В. Барабанщикова М., 1980 С.25.; Быков А К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы, теория и практика. М : ВУ, 2000. С.48. л См Вдовюк В.И, Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996 С. 5052 3 См : Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН): Дис. . . д-ра пед, наук. М.: ВУ, 1999 С. 158 4 См.: Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф дис ... д-ра пед. наук. М., 2000. 38 с.; Нотченко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф. дис. ... канд. пед. наук. Спб, 1998. 17с.; Пантилеенко В., Пантелеев В. Критерии оценки труда преподавателя//Вестник высшей школы. 1991 №2 С. 13-14 и др. 3 См : Кузьмина Н В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Тексты лекций. -Гомель, 1976 С 12. высшей школы», где перечислены следующие виды деятельности, к которым готовится будущий преподаватель, а) реализация профессиональнообразовательных программ и учебных планов на уровне, отвечающем принятым образовательным стандартам высшего профессионального образования, б) разработка и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания в зависимости от уровня подготовки обучающихся и целей обучения; в) выявление взаимосвязей научноисследовательского и учебного процессов в высшей школе, возможностей использования собственных научных исследований в качестве средства совершенствования образовательного процесса; г) формирование профессионального мышления, воспитание гражданственности, развитие системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию общества; д) проведение исследований частных и общих проблем преподавания. В практике высших военно-учебных заведений давно сложилось, положительно зарекомендовало себя и широко используется разделение деятельности военного педагога на соответствующие виды: учебную, воспитательную, методическую, научную, что закреплено в директивных актах1. Итоги опроса 120 преподавателей ВУЗов свидетельствуют, что 96% из них чаще всего оперируют именно данной структурой в процессе решения военно-педагогических задач. Анализ перечисленных подходов к выделению видов деятельности преподавателя высшей школы показывает, что с точки зрения содержания преподавательского труда и его структуры они (подходы) противоречий не имеют. Просто они отражают разную степень дифференциации содержания труда преподавателя. 38 1 См.: Директива министра обороны РФ №Д 43 от 20 июня 1994 г О введении в действие норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава высших военно-учебных заведений МО РФ. М., 1994 44 с.; Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации/Введено приказом министра обороны РФ № 10 от 4 января 2000 г. М., 2000. 75 с. и др. 39 Так, вполне очевидно, что пункт «а» Государственных требований1 включает конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, выделяемые в классификации Н.В. Кузьминой2, а также вбирает содержание учебной работы (пункт «а») по традиционной классификации видов деятельности преподавателей высшей военной школы3. В свою очередь, функциональнопсихологический аспект деятельности (по В.И. Вдовюку и Г.А. Шабанову)4 комплексно охватывает ее составляющие, указанные в классификации Государственных требований и Н.В. Кузьминой, а пункт «в» Государственных требований включает гностический и конструктивный компоненты (по Н.В. Кузьминой) или научную (научно-исследовательскую) работу по классификации для военных вузов и т.д. Взаимосвязь четырех основных классификаций содержания (видов) деятельности преподавателей высшей школы показана на рисунке 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы, беседы с 82 преподавателями военно-специальных дисциплин инженерных ВУЗов дают основание утверждать, что деятельность данной категории преподавателей отражает общие черты деятельности педагога вуза (как более широкого явления), но вместе с тем вбирает в себя качества, обусловленные целями и задачами военного образования, спецификой деятельности войск, инженерных военно-учебных заведений. 1 См : О введении в действие государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника магистратуры для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». /Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 29 апреля 1997 №826//Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации Высшее и среднее профессиональное образование. 1997. №7. С.7-16. См.; Кузьмина Н.В , Кухарев Н.В Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976.-С . 12. 3 См.: Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации/Введено приказом министра обороны РФ № 10 от 4 января 2000 г. 4 См.: Вдовюк В И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. 66 с. |