|
45 имеет глубоких сущностных отличий от профессионализма деятельности командира учебного подразделения вуза в целом. Изучение научных работ и публикаций, беседы с команднопреподавательским составом, личные наблюдения свидетельствуют, что как в теоретических источниках, так и в вузовской практике, вышеперечисленные категории, характеризующие качество профессиональной деятельности, раскрываются в относительно широкой интерпретации, а в некоторых случаях принимаются за равнозначные. Так, Н.В. Кузьмина трактует профессионализм как качественную характеристику субъекта деятельности представителя профессии, которая определяется мерой владения им современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления1. И.Д. Багаева полагает, что профессионализм педагогической деятельности это совокупность обшекультурных, общетеоретических, специальных и психолого-псдагогичсских знаний, умения передать эти знания своим воспитанникам и самокоррекции педагогической деятельности2. Как «совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда», как «интеграция различных компетентностей: специальной деятельностной, личностной, социальной, личной, индивидуальной»3 интерпретируется профессионализм у А.К. Марковой. А.К. Быковым профессионализм в педагогической деятельности рассматривается как свидетельство определенного уровня педагогического 1См.: Кузьмина H.D. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. -C .I I. 2См.: Батаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. д и с.... д-ра псд. наук. JL, 1991. С.14. Цит. по: Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Аегореф. дис— канд. лед. паук. Оренбург, 1999, С.8. |
• п д м ь й ? к . . ; * Вместе с анализом понятия «педагогическая деятельность» необходимым важным шагом в понимании сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин является уточнение сущности другого опорного компонента исследуемого феномена профессионализма деятельности (выступающего в исследовании в качестве предмета педагогической диагностики), его взаимосвязи с рядом категорий, широко используемых для обозначения качества осуществления педагогического труда: «педагогическим мастерством», «педагогической квалификацией», «педагогической компетентностью». Исходными посылками при этом приняты следующие: во-первых, профессионализм деятельности понимается автором как частная составляющая более общей проблемы профессионализма преподавателя, поэтому решение вышеназванной задачи на основе дедуктивных умозаключений возможно при условии рассмотрения действующих в психолого-педагогической литературе определений единого явления профессионализма преподавателя; во-вторых, полагается, что профессионализм деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, обладая специфическими особенностями, требующими их анализа в исследовании, вместе с тем, не имеет глубоких сущностных отличий от профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа в целом. Изучение свыше 110 научных работ и публикаций, беседы с преподавательским составом 18 кафедр военно-специальных дисциплин ВУЗов, личные наблюдения свидетельствуют, что как в научно-теоретических источниках, так и в повседневной педагогической практике, вышеперечисленные категории, характеризующие качество педагогического труда, раскрываются в относительно широкой интерпретации1, а в некоторых случаях принимаются за равнозначные. 1 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. С. 11-13, 18-21., Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования Автореф дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 1999. С 8.; Гребенкина Л.К Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000. Так, Н.В. Кузьмина трактует профессионализм как качественную характеристику субъекта деятельности представителя профессии, которая определяется мерой владения им современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления1. И.Д. Багаева полагает, что профессионализм педагогической деятельности это совокупность общекультурных, общетеоретических, специальных и психолого-педагогических знаний, умения передать эти знания своим воспитанникам и самокоррекции педагогической деятельности2. Как «совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда», как «интеграция различных компетентностей: специальной деятельностной, личностной, социальной, личной, индивидуальной»3 интерпретируется профессионализм у А.К. Марковой. А.К. Быковым профессионализм в педагогической деятельности рассматривается как свидетельство определенного уровня педагогического мастерства и обязательное условие достижения высокого и высшего уровней в его развитии4. Многогранно и разнообразно определяется профессионализм и его структура в работах других ученых5 и источниках справочного характера1. Наиболее 42 С.11-13, ПродановИ.И Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. . . д-ра пед. наук. СПб., 1998. С 13; Синенко В Я. Профессионализм учителя//Педагогика. 1999. №5. С. 47-51; Хозяинов Г И. Основы, сущность и уровни педагогического мастерства/ Сборник «В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее». М. . Знание, 1987. С.34-71 и др. 1См.: Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения М. Высш. шк , 1989.-С . 11. 2См.: Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. ... д-ра пед наук. Л., 1991. С. 14. 3 Цит по: Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 1999. С.8. 4 См : Быков А К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М : ВУ, 2000. С.20. 5См.: Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф дис. . канд. пед. наук Оренбург, 1999. 18 с.; Проданов И И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук СПб., 1998. 34 с.; Синенко В.Я. Профессионализм учителяУ/Педагогика. 1999. №5 С 47-51.; Чаплыгина Е.Н. Сопоставительный анализ различных методов оперативного контроля деканатами качества учебного процесса//Сборник ст. Под ред. A.JI Церазова. М МЭИ, 1974. С.5-14. и др. Таблица 1.1 Подходы к определению сущностно-содержательной характеристики профессионализма, педагогического мастерства, квалификации, ком петентности Автор (источник) И.Д Бегаем А К . Быков Л К Гребенкина Н.8. Кузьмина И И Продаиов [ А К. Маркова Психолого-псд. словарь Профсс: снонализм ■(педагогической деятельиосги*) Определение(струм ура) Совокупность общекультурных, общетеоретических, специальных И ПСИХОЛОго-педагогмческих иш ш й. умения передать зги знаки» своим ВОСПИТРНИИкзм и сдмокоррскции педагогической деятельности [8, с. 14)* Определенный уропыо. сфер мированности педагогического мастерства и обязательное условие достижения высокого и высшего уровней в его развитии [33. с. 20] Профессиональная компетентность (высокий уровень фундаментальных и интегрированных зилш(й. владение обобщенными умгшшми и навыками), способности < д идакгически«, гностические, исследовательские, коммуникативные и др.). личностные н профессиональные качества, продуктивность [55, с.11) Качественная характеристика субьекта деятельности представителя профессии, которая определяется мерой владения им современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами сс осуществления [1С0.С.11] Педагогическое мастерство (качественная определенность, как профсссиональноличноетшя уникальность), профессионально* компетентность (знания и умения), профессиональная инициативность (организационжзуправленческие умения), профессиональная нравственность (Гу.м.1ннетческие цениостзше ориентацми)162. с М) Совокупность .'1114119егкык характеристик человекп, необходимых для успешного выполнении труда, как иитеГрвиня РАЗЛИЧНЫХ компетентностей (специальной деятельностной. личностной, социальной, личной, индивидуальной) (Цит. по 36, с.8 Приобреткиили » ходе учебной и практчсской деятельности способность к компетентному выполнению трудовых функций; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятой, соответствующий уровню сложности выполняемых задач (165. с.361} Автор (источник) А В Барабанщиков А К Быков И.А. Зююм В.М. Мммдышну Г И Хоакинов Пеа. энциклопедия Педагогическое мастерство . _ Л Определение (структура) Синтез развитого психолого-ледаготического мышлении профессиональных 3 > К 1 ннй, навыков, умений и эмоимомальнопплсвыа средств выразиГСЛЫЮСТО 1104, с 105 Интегративная характеристика высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости преподавателя в осуществлении педагогической деятельности. внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами и внешне проявляющихся в глубоких и прочных знании* своего предмета, творческом. педагогически целесообразном и продуктивном нгпользонзшш педагогических приемов, индивидуальном СТНЛСрешения педагог ических задач [33, с 70[. Комплекс свойств личности (гуманистическая направленность деятельности, профессионА.ты1 ые знания, педагогические способност, педагогической тсх■ токэ), обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности [141. с.10] Система индивидуально складывающеюся, научно осознанного н используемого комплекса снойети личности [131. с 46) Совокупность Л И ЧН О С ТН Ы Х юлчес1и, знаний, педагогического опыта (192. с.511 Высокое И ПОСТОЯННО сопсршснстиуемос искусство воспитания и обучения,доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящемудетей [151, с.739). Алгор ( и с т о ч н и к ) Автор (источник) 13.0 Офицеров. Ю Н Г.ршов, А Н. Пальчиков ---В Я Сииенко 11сихслого-педлгогическии словарь С С Тзтарчеиховп Р.Х Гильмесм Л.В. Коговская Педагогическая квалификация (иосикопеда!о т ческая») Определение (структура) Педагогическая компетентность Определение (структура) Системное образование личностных качеств и коккрстоых показателей реальной педагогической деятельно спг поенного педагога эл определенный отрезок времени [145, с. 6» Уровень развития способностей работника и его подготовленное1>1 к соответствующему труду 174, с. 45) Уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности п конкретном виде деятельности, уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда [165. с.197] Интегральная професеиональиолкчногтная характеристика педагога. включающая в себя личностно-гуманную ориентацию, профессионально-теоретические знания, педагогические умения и культуру, проявляющиеся о педагогической деятельности и общении [187. ч '; _ ........ . . .... Интегральная характеристика профессионали<ых и ЛИ ЧН О С ТН Ы Х качеств учителя, сонокупность знаний, умытой и опыта и динамично развивающейся системе его профессиональной педагогической деятельности, главная составляющая педагогического мастерство [50. с4,И-12. Интсгргльиая профсссиоиалхио-личиос-типя характеристике, определяемая готовностью н способиостъю выполнить профессиональнопедагогические функции (94. с. 1 6 1 |