47 Достаточно полно система профессионально-педагогических знаний предложена в работах В.В. Краевсксно, Н.В. Кузьминой, В.Л. Сластенина, Г.И. Хозяипова и др.' Для командира учебного подразделения вуза ГПС МЧС России на профессионально-педагогические знания, кроме того, накладывается широкий спектр специальных знаний в области деятельности сотрудников ГПС МЧС России. Во-вторых, весомой составляющей в структуре профессионализма различными учеными выделяются: комплекс навыков и умений, технология, организационно-методическое искусство или организационно-управленческие умения и т. п. В-третьих, обязательной составляющей для большинства авторов считается та, что связана с характеристиками личности профессионала, также определяемая достаточно разнообразно. Названные составляющие в структуре профессионализма позволяют говорить о наличии в ней сложно взаимодействующих как личностного, так и деятельного компонентов. Изучение научной литературы показало, что данное положение согласуется с имеющим место в педагогике и психологии разделением целостного понятия «профессионализм» на две составляющих: «профессионализм личности» и «профессионализм деятельности», взаимосвязь которых приводит к качественно новому образованию. Подобное выделение составляющих отражается в ряде научных работ2. 1 См.: Краевекий В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.; Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности, Л.: Изд-во Ленингр, ун-та, 1970. 114 с.; Сластенин В.А,, Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности, М.: Прометей, 1991. 141с.; Хозякнов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1988. 168 с. идр. 2 См.: Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы сю формирования у будущею учителя: Лптореф. дис. ... д-ра псд. наук. JL, 1991. 35 с.; Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. 167 с.; Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ВМИИ |
27 «подозрительное отношение к педагогическому измерению и его неприятие на практике»1, высказывается мысль о невозможности выполнения диагностических процедур измерения в отношении педагогических явлений. Лишь после почти десятилетнего спада интенсивности работ в данном направлении, в 80-е 90-е годы с новой силой осознается необходимость применения методов измерения в образовательном процессе как на уровне отдельного преподавателя, так и на уровне педагогического коллектива. Проводятся исследования по разработке модели учителя и определению его уровня профессионализма, выявлению структуры обучающей деятельности педагога. Проводимые в этот период работы Н.В. Кузьминой, Е.Н. Михайлычевым, Ю.К. Бабанским, И.П. Раченко, B.C. Черепановым, А.И. Субетто, В.П. Симоновым и др2., явились существенным вкладом в развитие отечественной школы методологии и практики оценки качества труда преподавателя, развития теории педагогической диагностики. Изучение и анализ в ходе исследования научно-педагогических трудов военных ученых показывает, что свое многогранное отражение на современном этапе развития педагогики проблема ПД качества деятельности преподавателя находит в высшей военной школе в рамках положений теории и практики развития педагогического мастерства, профессионализма преподавателя военного 1 См.: Привалова Н.Ф Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С. 30. 2 См.: Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.; Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.. Высш. шк., 1989. 167 с.; Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. 57 с.; Михайлычев Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф дис. ... д-ра пед наук. Екатеринбург, 1991 31с; Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.; Раченко И П Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза. Пятигорск: ill'“ ПИ, 1990. 119 с.; Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.; Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: Учебное пособие. 4.1, П. М., 1990. 213 с.; Симонов В.П Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с. типичное раскрытие профессионализма, и тесно взаимосвязанных с ним педагогического мастерства, педагогической квалификации и компетентности представлены в таблице 1.1. Обобщение различных подходов к определению вышеперечисленных понятий, их содержательный анализ позволили выделить определенный стержневой каркас в структуре профессионализма преподавателя, который, как представляется, проявляется в следующих ключевых позициях. Во-первых, практически все ученые и исследователи единодушно включают в структуру профессионализма знания. Здесь нет разногласий. Общепризнанно профессионал в любой области, в том числе и педагог-профессионал, без соответствующего комплекса знаний ни состояться, ни проявиться в деятельности не может. «Профессионализм деятельности начинается с определенного объема знаний»2. Достаточно полно система профессионально-педагогических знаний предложена в работах O.A. Абдуллиной, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, * \ В.А. Сластенина, Г.И. Хозяинова и др.' Для преподавателя военного вуза на профессионально-педагогические знания, кроме того, накладывается широкий 43 1См.: Историко-этимологический словарь современного русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1999. Т.2. С.74; Ожегов С И Словарь русского языка: 70 ООО слов/ Под ред Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1991. С 626., Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. П И. Пидкасистого Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. С.361, Словарь современного русского литературного язы ка.-М .-Л., 1961.Т .П .С 1499. См.: Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста//Высшее образование в России 1995 №2 С 72. 3 См.: Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования М.: Просвещение, 1990. 141 с.; Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с., Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.; Сластенин В А., Мажар Н Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности М.: Прометей, 1991. 141с.; Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высш. шк , 1988. 168 с. и др. спектр знаний в военной области. Проблема педагогических знаний военного педагога изучалась и разрабатывалась рядом военных ученых1. Во-вторых, как отражено в таблице 1.1, весомой составляющей в структуре профессионализма выделяется: комплекс педагогических навыков и умений у одних, педагогическая техника у других, организационно-методическое искусство или организационно-управленческие умения у третьих и т. п. В-третьих, обязательной составляющей в рассматриваемой структуре для большинства авторов считается та, что связана с характеристиками личности педагога, также определяемая достаточно разнообразно (см. таблицу 1.1). Названные составляющие в структуре профессионализма позволяют говорить о наличии в ней сложно взаимодействующих как личностного, так и деятельного компонентов. Это, как показало изучение научной литературы, согласуется с имеющим место в педагогике и психологии разделением целостного понятия «профессионализм преподавателя» на две составляющих: «профессионализм личности» и «профессионализм деятельности», взаимосвязь которых приводит не просто к аддитивной и более объемной конструкции, а качественно новому образованию. Подобная условная дифференциация отражается в ряде научных работ2. 45 1 См.: Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/Под ред. А В Барабанщикова М.: ВПА, 1980. 280 с.; Быков А.К Развитие педагогического мае* терства преподавателя высшей военной школы, теория и практика. М.: ВУ, 2000 200 с., Офицеров В В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А.Н. Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ. ред. Л.П. Морозова. СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. 170 с.. Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А.В. Барабанщикова. М. Воениздат, 1989 366 с и др. См.: Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. ... д-ра лед. наук. Л., 1991. 35 с., Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. 167 с., Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. 117 с.; Кузьмина Н.В., Реан А А Профессионализм педагогической деятельности: Метод пособие СПб.; Рыбинск, 1993. 54 с., Офицеров В.В., Ершов Ю Н., Пальчиков А Н. Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ. ред. Л.П. Морозова. СПб : Военная академия тыла и транспорта, 1994. 170 с. |