Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 47]

47 Достаточно полно система профессионально-педагогических знаний предложена в работах В.В.
Краевсксно, Н.В.
Кузьминой, В.Л.
Сластенина, Г.И.
Хозяипова и др.' Для командира учебного подразделения вуза ГПС МЧС России на профессионально-педагогические знания, кроме того, накладывается широкий спектр специальных знаний в области деятельности сотрудников ГПС МЧС России.
Во-вторых, весомой составляющей в структуре профессионализма различными учеными выделяются: комплекс навыков и умений, технология, организационно-методическое искусство или организационно-управленческие умения и т.
п.
В-третьих, обязательной составляющей
для большинства авторов считается та, что связана с характеристиками личности профессионала, также определяемая достаточно разнообразно.
Названные составляющие в структуре профессионализма позволяют говорить о наличии в ней сложно взаимодействующих как личностного, так и деятельного компонентов.

Изучение научной литературы показало, что данное положение согласуется с имеющим место в педагогике и психологии разделением целостного понятия «профессионализм» на две составляющих: «профессионализм личности» и «профессионализм деятельности», взаимосвязь которых приводит к качественно новому образованию.
Подобное выделение составляющих отражается в ряде научных работ2.
1 См.: Краевекий В.В.
Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ).
М.: Педагогика, 1977.
264 с.; Кузьмина Н.В.
Методы исследования педагогической деятельности, Л.: Изд-во Ленингр, ун-та, 1970.
114 с.;
Сластенин В.А,, Мажар Н.Е.
Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности, М.: Прометей, 1991.
141с.;
Хозякнов Г.И.
Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие.
М.: Высш.
шк., 1988.
168 с.
идр.

2 См.: Багаева И.Д.
Профессионализм педагогической деятельности и основы
сю формирования у будущею учителя: Лптореф.
дис.
...
д-ра псд.
наук.
JL, 1991.
35 с.; Кузьмина Н.В.
Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.
М.: Высш.
шк., 1989.
167 с.; Кузьмина Н.В.

Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ВМИИ
[стр. 27]

27 «подозрительное отношение к педагогическому измерению и его неприятие на практике»1, высказывается мысль о невозможности выполнения диагностических процедур измерения в отношении педагогических явлений.
Лишь после почти десятилетнего спада интенсивности работ в данном направлении, в 80-е 90-е годы с новой силой осознается необходимость применения методов измерения в образовательном процессе как на уровне отдельного преподавателя, так и на уровне педагогического коллектива.
Проводятся исследования по разработке модели учителя и определению его уровня профессионализма, выявлению структуры обучающей деятельности педагога.
Проводимые в этот период работы Н.В.
Кузьминой, Е.Н.
Михайлычевым, Ю.К.
Бабанским, И.П.
Раченко, B.C.
Черепановым, А.И.
Субетто, В.П.
Симоновым и др2., явились существенным вкладом в развитие отечественной школы методологии и практики оценки качества труда преподавателя, развития теории педагогической диагностики.
Изучение и анализ в ходе исследования научно-педагогических трудов военных ученых показывает, что свое многогранное отражение на современном этапе развития педагогики проблема ПД качества деятельности преподавателя находит в высшей военной школе в рамках положений теории и практики развития педагогического мастерства, профессионализма преподавателя военного 1 См.: Привалова Н.Ф Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис.
...
канд.
пед.
наук.
М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.
С.
30.
2 См.: Кузьмина Н.В.
Методы исследования педагогической деятельности.
Л.: Изд-во Ленингр.
ун-та, 1970.
114 с.; Кузьмина Н.В.
Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.
М..
Высш.
шк., 1989.
167 с.; Кузьмина Н.В.,
Кухарев Н.В.
Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций.
Гомель, 1976.
57 с.; Михайлычев Е.Н.
Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф дис.
...
д-ра пед наук.
Екатеринбург, 1991 31с; Бабанский Ю.К.
Избранные педагогические труды.
М.: Педагогика, 1989.
560 с.; Раченко И П Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза.
Пятигорск: ill'“ ПИ, 1990.
119 с.; Черепанов B.C.
Экспертные оценки в педагогических исследованиях.
М.: Педагогика, 1989.
152 с.; Субетто А.И.
Введение в квалиметрию высшей школы: Учебное пособие.
4.1, П.
М., 1990.
213 с.; Симонов В.П Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.
М.: Международная педагогическая академия, 1995.
192 с.


[стр.,43]

типичное раскрытие профессионализма, и тесно взаимосвязанных с ним педагогического мастерства, педагогической квалификации и компетентности представлены в таблице 1.1.
Обобщение различных подходов к определению вышеперечисленных понятий, их содержательный анализ позволили выделить определенный стержневой каркас в структуре профессионализма преподавателя, который, как представляется, проявляется в следующих ключевых позициях.
Во-первых, практически все ученые и исследователи единодушно включают в структуру профессионализма знания.
Здесь нет разногласий.
Общепризнанно профессионал в любой области, в том числе и педагог-профессионал, без соответствующего комплекса знаний ни состояться, ни проявиться в деятельности не может.
«Профессионализм деятельности начинается с определенного объема знаний»2.
Достаточно полно система профессионально-педагогических знаний предложена в работах
O.A.
Абдуллиной, В.В.
Краевского, Н.В.
Кузьминой, * \ В.А.
Сластенина, Г.И.
Хозяинова и др.' Для преподавателя военного вуза на профессионально-педагогические знания, кроме того, накладывается широкий 43 1См.: Историко-этимологический словарь современного русского языка.
М.: Изд-во «Русский язык», 1999.
Т.2.
С.74; Ожегов С И Словарь русского языка: 70 ООО слов/ Под ред Н.Ю.
Шведовой.
М.: Русский язык, 1991.
С 626., Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред.
П И.
Пидкасистого Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.
С.361, Словарь современного русского литературного язы ка.-М .-Л., 1961.Т .П .С 1499.
См.: Коротков Э.
Система комплексной оценки качества образования специалиста//Высшее образование в России 1995 №2 С 72.
3 См.: Абдуллина O.A.
Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования М.: Просвещение, 1990.
141 с.; Краевский В.В.
Проблемы научного обоснования обучения.
(Методологический анализ).
М.: Педагогика, 1977.
264 с., Кузьмина Н.В.
Методы исследования педагогической деятельности Л.: Изд-во Ленингр.
ун-та, 1970.
114 с.; Сластенин В А., Мажар Н Е.
Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности М.: Прометей, 1991.
141с.;
Хозяинов Г.И.
Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие.
М.: Высш.
шк , 1988.
168 с.
и др.


[стр.,45]

спектр знаний в военной области.
Проблема педагогических знаний военного педагога изучалась и разрабатывалась рядом военных ученых1.
Во-вторых, как отражено в таблице 1.1, весомой составляющей в структуре профессионализма выделяется: комплекс педагогических навыков и умений у одних, педагогическая техника у других, организационно-методическое искусство или организационно-управленческие умения у третьих и т.
п.
В-третьих, обязательной составляющей
в рассматриваемой структуре для большинства авторов считается та, что связана с характеристиками личности педагога, также определяемая достаточно разнообразно (см.
таблицу 1.1).
Названные составляющие в структуре профессионализма позволяют говорить о наличии в ней сложно взаимодействующих как личностного, так и деятельного компонентов.

Это, как показало изучение научной литературы, согласуется с имеющим место в педагогике и психологии разделением целостного понятия «профессионализм преподавателя» на две составляющих: «профессионализм личности» и «профессионализм деятельности», взаимосвязь которых приводит не просто к аддитивной и более объемной конструкции, а качественно новому образованию.
Подобная условная дифференциация отражается в ряде научных работ2.
45 1 См.: Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/Под ред.
А В Барабанщикова М.: ВПА, 1980.
280 с.; Быков А.К Развитие педагогического мае* терства преподавателя высшей военной школы, теория и практика.
М.: ВУ, 2000 200 с., Офицеров В В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А.Н.
Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ.
ред.
Л.П.
Морозова.
СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994.
170 с..
Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред.
А.В.
Барабанщикова.
М.
Воениздат, 1989 366 с и др.
См.: Багаева И.Д.
Профессионализм педагогической деятельности и основы
его формирования у будущего учителя: Автореф.
дис.
...
д-ра лед.
наук.
Л., 1991.
35 с., Кузьмина Н.В.
Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.
М.: Высш.
шк., 1989.
167 с., Кузьмина Н.В.
Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного
обучения/ВНИИ проф.-техн.
образования.
М.: Высш.
шк., 1990.
117 с.; Кузьмина Н.В., Реан А А Профессионализм педагогической деятельности: Метод пособие СПб.; Рыбинск, 1993.
54 с., Офицеров В.В., Ершов Ю Н., Пальчиков А Н.
Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ.
ред.
Л.П.
Морозова.
СПб : Военная академия тыла и транспорта, 1994.
170 с.

[Back]