|
48 Очевидно, что качества личности могут способствовать или препятствовать продуктивному решению профессиональных задач, что и позволяет говорить о возможности выделения в общей структуре профессионализма командира учебного подразделения частного компонента личностного, под которым понимается характеристика развитости его личностных качеств (к их числу следует отнести направленность, способности, характер, темперамент), а также ряд других психологических особенностей, таких как управленческое мышление, коммуникативность, авторитет и др., обусловливающих эффективность выполнения командиром учебного подразделения своих профессиональных функций. В свою очередь (проводя лишь условную грань между анализируемыми явлениями), деятельностный компонент, отражающий деятельностный аспект общей проблемы профессионализма, может быть представлен как совокупность характеристик, определяющих качество осуществления профессиональной деятельности по управлению учебным подразделением в вузе ГПС МЧС России, решения задач по подготовке сотрудников ГПС МЧС России (см. рис.1). Методологической основой для такого разделения выступают научные положения личностного и деятельностного подходов к рассмотрению личности и деятельности как взаимосвязанных, взаимообусловленных, но в то же время и относительно самостоятельных явлений1 . проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. 117 с.; Кузьмина И.В., Реан Л.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. СПб.; Рыбинск, 1993. 54 с. 1См.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.; Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Паука, 1986. 255 с. |
Очевидно, что качества личности могут способствовать или препятствовать продуктивному решению педагогических задач, что и позволяет говорить о возможности выделения в общей структуре профессионализма частного компонента профессионализма личности преподавателя1 , под которым в исследовании понимается характеристика развитости его личностных качеств (к их числу следует отнести педагогическую направленность, педагогические способности, педагогическое мышление и др.), обуславливающих эффективность выполнения преподавателем своих профессиональных функций. В свою очередь (проводя лишь условную грань между анализируемыми явлениями), профессионализм деятельности, отражающий деятельностную грань общей проблемы профессионализма, может быть представлен как совокупность характеристик, определяющих качество осуществления педагогического труда, решения военно-педагогических задач (см. рис. 1.2). Методологической основой для такого разделения выступают научные положения личностного и деятельностного подходов к рассмотрению личности и деятельности как взаимосвязанных, взаимообусловленных, но в то же время и относительно самостоятельных явлений2. В рамках проблемы педагогической диагностики целесообразность условного выделения профессионализма деятельности и профессионализма личности состоит в возможности детализировать конкретный аспект целостного явления профессионализма преподавателя и, тем самым создает условия для более качественного применения диагностических процедур в более четко очерченных рамках, смещая акценты или на деятельностную, или личностную составляющие данного понятия. Это позволяет изучать профессионализм деятельности с позиций профессионально-деятельностного подхода. 46 1См.: Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ВНИИ проф-техн образования М.: Высш. шк., 1990. С 3 2 См.: Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание Личность М.: Политиздат, 1975. 304 с.; Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с. |