|
49 Профессионализм командиров учебных подразделений Деятельное!ный компонент совокупность характеристик, определяющих качество осуществления управленческого труда, решения служебнопедагогических задач Л ичносгн ы й ком нонент характеристика развитости личностных качеств (на!фаилсшюсть, характер, способности, мышление и др.), обуcjiobjIивающих эф фективность выполнения командиром своих рофсссиональных функций Рис» 1, Основные компоненты профессионализма командиров учебных подразделений В рамках проблемы педагогической диагностики целесообразность условного выделения деятельностного и личностного компонентов профессионализма состоит в возможности детализировать конкретный аспект целостного явления профессионализма командира учебного подразделения вуза ГПС МЧС России и, тем самым создает условия для болсс качественного применения диагностических процедур в более четко очерченных рамках, смещая акценты или на деятельностную, или личностную составляющие данного понятия. Это позволяет изучать и диагностировать профессионализм деятельности с позиций профессионально-деятельностного подхода. Анализ вузовской практики педагогической диагностики профессионализма деятельности командно-преподавательского состава, проведенные беседы и интервью приводят к выводу, что, как правило, понятие деятельностный компонент профессионализма связывают с |
Очевидно, что качества личности могут способствовать или препятствовать продуктивному решению педагогических задач, что и позволяет говорить о возможности выделения в общей структуре профессионализма частного компонента профессионализма личности преподавателя1 , под которым в исследовании понимается характеристика развитости его личностных качеств (к их числу следует отнести педагогическую направленность, педагогические способности, педагогическое мышление и др.), обуславливающих эффективность выполнения преподавателем своих профессиональных функций. В свою очередь (проводя лишь условную грань между анализируемыми явлениями), профессионализм деятельности, отражающий деятельностную грань общей проблемы профессионализма, может быть представлен как совокупность характеристик, определяющих качество осуществления педагогического труда, решения военно-педагогических задач (см. рис. 1.2). Методологической основой для такого разделения выступают научные положения личностного и деятельностного подходов к рассмотрению личности и деятельности как взаимосвязанных, взаимообусловленных, но в то же время и относительно самостоятельных явлений2. В рамках проблемы педагогической диагностики целесообразность условного выделения профессионализма деятельности и профессионализма личности состоит в возможности детализировать конкретный аспект целостного явления профессионализма преподавателя и, тем самым создает условия для более качественного применения диагностических процедур в более четко очерченных рамках, смещая акценты или на деятельностную, или личностную составляющие данного понятия. Это позволяет изучать профессионализм деятельности с позиций профессионально-деятельностного подхода. 46 1См.: Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ВНИИ проф-техн образования М.: Высш. шк., 1990. С 3 2 См.: Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание Личность М.: Политиздат, 1975. 304 с.; Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с. |