|
50 определенным уровнем осуществления профессиональной деятельности, считая при этом, что подобные уровни могут существенно различаться. Большинство опрошенных (82% опрошенных) должностных лиц Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России при ответе на вопрос: «Как, на Ваш взгляд, соотносятся понятия «качество профессиональной деятельности» и «профессионализм командира»?» считают, что профессионализм выступает и как характеристика качества деятельности командира, и как условие эффективного решения задач образовательного процесса. При этом данные опросов командного состава, систематизация характеристик профессионализма, называемых респондентами, показывает, что уровень последнего определяется тем, как командир учебного подразделения подготовлен к осуществлению своих профессиональных функций, насколько умело он их выполняет, какова результативность его деятельности, в какой степени достигнуты поставленные цели подготовки кадров ГПС МЧС России. Анализ сущности профессионализма предполагает получение представления об отдельных сторонах данного явления, в том числе и на основе выяснения взаимосвязи с другими явлениями, а именно: с мастерством, квалификацией, компетентностью. В педагогике высшей военной школь! достаточно полный анализ и раскрытие соотношений понятий «профессионализм», «педагогическое мастерство», «педагогическая квалификация», «педагогическая компетентность» были представлены А.К. Быковым на основе личностно-социально-дсятельностного подхода1. Сопоставление данных категорий даст основание заключить, что профессионализм командира учебного подразделения вуза ГПС МЧС России правомерно расценивать как относительно самостоятельный феномен. 1 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. С. 18-21. |
47 Анализ ВУЗовской практики педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателей, проведенные беседы и интервью с педагогами кафедр военно-специальных дисциплин приводят к выводу, что, как правило, понятие «профессионализм деятельности» связывают с определенным уровнем осуществления профессиональной деятельности, полагая при этом, что диапазон подобных уровней может быть достаточно широк. В подавляющем большинстве (свыше 92% из 110 опрошенных) преподаватели военно-специальных дисциплин при ответе на вопрос: «Как, на Ваш взгляд, соотносятся понятия «качество профессиональной деятельности» и «профессионализм деятельности»?» считают, что профессионализм деятельности выступает и как характеристика качества деятельности педагога, и как условие эффективного решения задач образовательного процесса. При этом данные опросов, преподавательского состава, систематизация характеристик профессионализма деятельности, называемых респондентами, показывает, что уровень последнего определяется тем, как преподаватель подготовлен к осуществлению своих профессиональных функций, насколько умело он их выполняРис 1.2. Профессионализм деятельности и профессионализм личности как центральные составляющие профессионализма преподавателя ет, какова результативность его деятельности, в какой степени достигнуты поставленные цели учебно-воспитательного процесса. Проникновение в сущность профессионализма деятельности предполагает получение знаний об отдельных сторонах данного явления, в том числе и на основе выяснения взаимосвязи с другими явлениями, а именно: с педагогическим мастерством, педагогической квалификацией, педагогической компетентностью. В педагогике высшей военной школы достаточно полный анализ и раскрытие соотношений понятий «профессионализм», «педагогическое мастерство», «педагогическая квалификация», «педагогическая компетентность» военного преподавателя представлены А.К. Быковым на основе личностносоциально-деятельностного подхода1. Сопоставление данных категорий (их наиболее характерные определения и структура представлены в таблице 1.1) дает основание заключить, что профессионализм деятельности преподавателя ВУЗа правомерно расценивать как относительно самостоятельный феномен. Вместе с тем, для всех перечисленных явлений общим следует считать то, что они не проявляются вне педагогической деятельности, сосредоточены исключительно в ее сущностном пространстве, находятся в неразрывной связи с ней и с качеством ее осуществления. Представляется также правомерным и утверждение о том, что термин «профессионализм деятельности» примыкает к понятиям «педагогическое мастерство», «компетентность» и «квалификация» (в чем также видится их общность) при рассмотрении его как социально-педагогического явления, как многомерной характеристики «уровня и качества нормативной деятельности педагога, которая соответствует требованиям современного общества и государственного стандарта»2. 48 1 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. С. 18-21. См.: Гребенкина Л К Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000. С. 13. |