|
51 Вместе с тем, для всех перечисленных явлений общим следует считать,то, что они проявляются в рамках образовательной деятельности, сосредоточены'' исключительно в ее сущностном пространстве, находятся в неразрывной связи с ней и с качеством ее осуществления. Представляется также правомерным и утверждение о том, что термин «профессионализм» в образовательной сфере примыкает к понятиям «педагогическое мастерство», «компетентность» и «квалификация» (в чем также видится их общность) при рассмотрении его как социального явления, как многомерной характеристики «уровня и качества нормативной деятельности педагога, которая соответствует требованиям современного общества и государственного стандарта»1. Понимание сущности профессионализма командиров учебных подразделений вуза и рассмотрение его как личностно обусловленного образования, неразрывно связанного с личностным компонентом, вызывает необходимость уточнения соотношения данного явления с педагогической культурой командиров, а также их культурой управленческой деятельности. На основе личностно-социалыю-деятельностного подхода проблема педагогической культуры изучалась рядом ученых2. Основоположниками исследования она рассматривается как «определенная степень овладения преподавателем педагогическим опытом, его совершенства в этой 1См.: Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. М., 2000. С.13. 2 См.: Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. 174 с.; Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. М.: ВПА, 1985. 208 с.; Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и нуги их формирования. М.: ВИД, 1971. 44 с.; Вдовюк В.И., Шибанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структу рнологических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. 66 с.; Марлахаев Л.В., Скопылатов А.И. Педагогическая культура преподавателя. СПб.: СПбВВИУС, 1993. 104 с. и др. |
37 целей и задач, средств, способов, условий и результатов1. В.И. Вдовюк и Г.А. Шабанов выделяют три аспекта педагогической деятельности военного преподавателя: социально-педагогический, нормативно-содержательный и функционально-психологический2. В.Н. Новиков, учитывая последнее, опирается на следующие составляющие деятельности: морфологическую, аксиологическую, праксиологическую и онтологическую'. Свое представление содержания деятельности педагога высшей школы на основе раскрытия отдельных ее аспектов (обучающего, воспитательного, учебно-методического, научно-исследовательского, духовно-нравственного, социального, бытового и др.) высказывают и ученые гражданских вузов4. Многими исследователями признается, что достаточно четкая структура педагогической деятельности дана Н.В. Кузьминой с предложением выделения пяти ее компонентов гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского и коммуникативного3. Анализ руководящих документов показывает, что на нормативном уровне приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 29 апреля 1997 г. № 826 введены Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускников магистратуры для получения дополнительной квалификации «Преподаватель 1 См.: Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. А.В. Барабанщикова М., 1980 С.25.; Быков А К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы, теория и практика. М : ВУ, 2000. С.48. л См Вдовюк В.И, Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996 С. 5052 3 См : Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН): Дис. . . д-ра пед, наук. М.: ВУ, 1999 С. 158 4 См.: Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф дис ... д-ра пед. наук. М., 2000. 38 с.; Нотченко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф. дис. ... канд. пед. наук. Спб, 1998. 17с.; Пантилеенко В., Пантелеев В. Критерии оценки труда преподавателя//Вестник высшей школы. 1991 №2 С. 13-14 и др. 3 См : Кузьмина Н В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Тексты лекций. -Гомель, 1976 С 12. ет, какова результативность его деятельности, в какой степени достигнуты поставленные цели учебно-воспитательного процесса. Проникновение в сущность профессионализма деятельности предполагает получение знаний об отдельных сторонах данного явления, в том числе и на основе выяснения взаимосвязи с другими явлениями, а именно: с педагогическим мастерством, педагогической квалификацией, педагогической компетентностью. В педагогике высшей военной школы достаточно полный анализ и раскрытие соотношений понятий «профессионализм», «педагогическое мастерство», «педагогическая квалификация», «педагогическая компетентность» военного преподавателя представлены А.К. Быковым на основе личностносоциально-деятельностного подхода1. Сопоставление данных категорий (их наиболее характерные определения и структура представлены в таблице 1.1) дает основание заключить, что профессионализм деятельности преподавателя ВУЗа правомерно расценивать как относительно самостоятельный феномен. Вместе с тем, для всех перечисленных явлений общим следует считать то, что они не проявляются вне педагогической деятельности, сосредоточены исключительно в ее сущностном пространстве, находятся в неразрывной связи с ней и с качеством ее осуществления. Представляется также правомерным и утверждение о том, что термин «профессионализм деятельности» примыкает к понятиям «педагогическое мастерство», «компетентность» и «квалификация» (в чем также видится их общность) при рассмотрении его как социально-педагогического явления, как многомерной характеристики «уровня и качества нормативной деятельности педагога, которая соответствует требованиям современного общества и государственного стандарта»2. 48 1 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. С. 18-21. См.: Гребенкина Л К Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000. С. 13. Понимание сущности профессионализма деятельности и рассмотрение его как личностно обусловленного образования, неразрывно связанного с профессионализмом личности, вызывает необходимость уточнения соотношения данного явления с педагогической культурой. На основе личностно-социальнодеятельностного подхода проблема педагогической культуры изучалась рядом ученых высшей военной школы1. Основоположниками исследования она рассматривается как «определенная степень овладения преподавателем педагогическим опытом, его совершенства в этой деятельности, достигнутый им уровень развития как профессионала-педагога»2. В последних теоретических разработках военных ученых, освещающих проблему педагогической культуры, ее представляют «как интегральное качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылку эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности преподавателя и как цель профессионального самосовершенствования»3. Изучение содержания педагогической культуры, ее составляющих, раскрываемых в научных работах и исследованиях, анализ мнений участников реальной педагогической практики позволяют заключить, что данное сложное явление не может быть охарактеризовано однозначно и обуславливает целесообразность рассмотрения педагогической культуры по отношению к профессионализму деятельности с различных позиций. При уточнении сущности профес49 1 См.: Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы М.: ВПА, 1985. 174 с.; Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры.. М.: ВПА, 1985. 208 с.; Вдовюк В И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования М.: ВПА, 1971. 44 с ; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурнологических схемах и таблицах Учебное пособие М.: ВУ, 1996. 66 с ; Мардахаев Л.В., Скопылатов А.И. Педагогическая культура преподавателя. СПб.. СПбВВИУС, 1993 104 с. и др. 2См: Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. С. 340. 3 См : Педагогика высшей военной школы/Под ред В Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001. С.163. |