|
52 деятельности, достигнутый им уровень развития как профессионала4 1 * педагога» . В начале нынешнего столетия в теоретических разработках ученых, освещающих проблему педагогической культуры, ее представляют «как интегральное качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылку эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности и как цель профессионального самосовершенствования» . Изучение содержания педагогической культуры, ее составляющих, раскрываемых в научных работах и исследованиях, анализ мнений участников реальной педагогической практики позволяют заключить, что данное сложное явление не может быть охарактеризовано однозначно, что определяет целесообразность рассмотрения педагогической культуры по отношению к профессионализму с различных позиций. При уточнении сущности профессионализма командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России и его взаимосвязи с педагогической культурой возможно ее понимание в широком и узком смысле. В широком смысле педагогическая культура командира представляется как явление, которое включает: педагогическую направленность; психологопедагогическую эрудицию; интеллигентность; современное педагогическое мышление; педагогическое мастерство и организованность в повседневной деятельности; умение продуктивно сочетать учебно-воспитательную и управленческую деятельность; совокупность профессионально важных в педагогической деятельности личных качеств командира; педагогически направленное общение и повседневное поведение; постоянную 1См: Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Восниздат. 1989. С. 340. 2 См.: Педагогика высшей военной школы/Под ред. В.И. Герасимова. М.: ВУ, 2001. С.163. |
Понимание сущности профессионализма деятельности и рассмотрение его как личностно обусловленного образования, неразрывно связанного с профессионализмом личности, вызывает необходимость уточнения соотношения данного явления с педагогической культурой. На основе личностно-социальнодеятельностного подхода проблема педагогической культуры изучалась рядом ученых высшей военной школы1. Основоположниками исследования она рассматривается как «определенная степень овладения преподавателем педагогическим опытом, его совершенства в этой деятельности, достигнутый им уровень развития как профессионала-педагога»2. В последних теоретических разработках военных ученых, освещающих проблему педагогической культуры, ее представляют «как интегральное качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылку эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности преподавателя и как цель профессионального самосовершенствования»3. Изучение содержания педагогической культуры, ее составляющих, раскрываемых в научных работах и исследованиях, анализ мнений участников реальной педагогической практики позволяют заключить, что данное сложное явление не может быть охарактеризовано однозначно и обуславливает целесообразность рассмотрения педагогической культуры по отношению к профессионализму деятельности с различных позиций. При уточнении сущности профес49 1 См.: Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы М.: ВПА, 1985. 174 с.; Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры.. М.: ВПА, 1985. 208 с.; Вдовюк В И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования М.: ВПА, 1971. 44 с ; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурнологических схемах и таблицах Учебное пособие М.: ВУ, 1996. 66 с ; Мардахаев Л.В., Скопылатов А.И. Педагогическая культура преподавателя. СПб.. СПбВВИУС, 1993 104 с. и др. 2См: Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. С. 340. 3 См : Педагогика высшей военной школы/Под ред В Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001. С.163. сионализма деятельности и взаимосвязи с педагогической культурой возможно ее понимание в широком и узком смысле. В широком смысле педагогическая культура преподавателя представляется как явление, которое включает: педагогическую направленность; психологопедагогическую эрудицию; интеллигентность; современное педагогическое мышление; педагогическое мастерство и организованность в повседневной деятельности; умение продуктивно сочетать учебно-воспитательную и научноисследовательскую работу; совокупность профессионально важных в педагогической деятельности личных качеств педагога; педагогически направленное общение и повседневное поведение; постоянную целеустремленность к самосовершенствованию1. И с этой точки зрения педагогическая культура может быть определена как более объемное и многоплановое, по сравнению с профессионализмом деятельности преподавателя, явление, вовлекающее в сферу своего влияния не только исключительно профессиональные, но и «мировоззренческие, идейные, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, физические и практически действенные аспекты» . В этом смысле, профессионализм деятельности, выступая в качестве относительно самостоятельного явления и, находясь в сложной взаимосвязи с педагогической культурой, раскрывает только некоторую долю последней, отражая прежде всего профессионально-деятельностную грань данного образования в структуре личности и деятельности преподавателя. A.B. Барабанщиков и С.С. Муцынов характеризуют педагогическую культуру как специфическое профессиональное явление. При этом определяющим ее показателем считают достигнутый уровень развития личности педагога^. В данном значении, педагогическая культура выступает как проявление профес50 1 См.: Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова М Воениздат, 1989. С. 340. 2 Там же. С.347. 3 См. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы М.: ВПА, 1985 С. 26-27 |