|
53 целеустремленность к самосовершенствованию1. И с этой точки зрения педагогическая культура командира может быть определена как более объемное и многоплановое, по сравнению с профессионализмом, как явление, вовлекающее в сферу своего влияния не только исключительно профессиональные, но и «мировоззренческие, идейные, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, физические и практически действенные аспекты»2. 13 этом смысле, профессионализм командира, выступая в качестве относительно самостоятельного явления и, находясь в сложной взаимосвязи с педагогической культурой, раскрывает только некоторую долю последней, отражая, прежде всего профессиональнодсятсльностную грань данного образования в структуре личности и деятельности командира учебного подразделения. A.I3. Барабанщиков и С.С. Муцынов характеризуют педагогическую культуру как специфическое профессиональное явление. При этом определяющим ее показателем считают достигнутый уровень развития личности . В данном значении, педагогическая культура выступает как проявление личностного компонента профессионализма, степени развитости личностных качеств. Соответственно, в узком понимании педагогическую культуру и культуру управленческой деятельности командира учебного подразделения можно рассматривать как важное условие и предпосылку достижения высокого уровня профессионализма этих должностных лиц, как один из ведущих факторов, обеспечивающих качество подготовки обучающихся в вузе ГПС МЧС России как будущих сотрудников этого ведомства. 1 См.: Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Военичдат, 1Ш . С. 340. 2 Там же. С.347. 3См.: Барабашкикон Л.В., Муцынов С.С. Педатгичсская культура преподавателя высшей военной школы. * ■М.: ВПА, 1985. С. 26-27. |
сионализма деятельности и взаимосвязи с педагогической культурой возможно ее понимание в широком и узком смысле. В широком смысле педагогическая культура преподавателя представляется как явление, которое включает: педагогическую направленность; психологопедагогическую эрудицию; интеллигентность; современное педагогическое мышление; педагогическое мастерство и организованность в повседневной деятельности; умение продуктивно сочетать учебно-воспитательную и научноисследовательскую работу; совокупность профессионально важных в педагогической деятельности личных качеств педагога; педагогически направленное общение и повседневное поведение; постоянную целеустремленность к самосовершенствованию1. И с этой точки зрения педагогическая культура может быть определена как более объемное и многоплановое, по сравнению с профессионализмом деятельности преподавателя, явление, вовлекающее в сферу своего влияния не только исключительно профессиональные, но и «мировоззренческие, идейные, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, физические и практически действенные аспекты» . В этом смысле, профессионализм деятельности, выступая в качестве относительно самостоятельного явления и, находясь в сложной взаимосвязи с педагогической культурой, раскрывает только некоторую долю последней, отражая прежде всего профессионально-деятельностную грань данного образования в структуре личности и деятельности преподавателя. A.B. Барабанщиков и С.С. Муцынов характеризуют педагогическую культуру как специфическое профессиональное явление. При этом определяющим ее показателем считают достигнутый уровень развития личности педагога^. В данном значении, педагогическая культура выступает как проявление профес50 1 См.: Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова М Воениздат, 1989. С. 340. 2 Там же. С.347. 3 См. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы М.: ВПА, 1985 С. 26-27 |