|
54 Проведенное уточнение сущности и содержания профессионализма командиров учебных подразделений, а также роли в этом явлении культуры позволяет выделить в качестве существенного элемента профессионализма командиров, требующего развития и реализации в интересах обеспечения и повышения их профессионализма, такое интегральное образование как* культура управленческой и педагогической деятельности (КУПД) командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. В целом проведенный анализ подходов к исследуемой проблеме, позволяет считать, что профессионализм командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, будучи обусловленным деятельностными и личностными характеристиками, интегрирующими в единой структуре качества управленца, педагога, офицера, сотрудника ГПС МЧС России, формирующимися и развивающимися в соответствии с социальными и государственными зребованиями к подготовке кадров в вузах ГПС МЧС России, имеет выраженное внешнее проявление в умелости и результативности осуществления командиром учебного подразделения вуза своей профессиональной деятельности, подготовленности к ней. \ 1а этой основе, в исследовании под профессионализмом командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России понимается личностно и социально обусловленное интегративное образование, включающее в себя профессиональные (управленческие, специальные и психологопедагогические) знания, навыки и умения, личностные качества (психологическая готовность, профессиональная направленность и др.), проявляющееся в подготовленности и реализующееся в профессиональной деятельности командира, умелость в решении задач, высокая результативность его труда по подготовке обучающихся в вузе ГПС МЧС России. Изучение характера профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России позволило выделить ряд |
сионализма личности, степени развитости личностных качеств. Поэтому в узком понимании представляется допустимым рассмотрение педагогической культуры как важнейшего условия и предпосылки достижения высокого уровня профессионализма деятельности преподавателя, как одного из ведущих факторов, обеспечивающих качество педагогического труда. Проведенное уточнение сущности и содержания профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа на основе анализа подходов ученых к данной проблеме и взглядов реальных практиков педагогического процесса в военноинженерных ВУЗах, позволяют считать, что профессионализм деятельности, будучи обусловленным личностными характеристиками, интегрирующими в единой структуре качества педагога, инженера, ученого, офицера, формирующимися и развивающимися в соответствии с социальными и государственными требованиями к уровню решения задач образовательного процесса, имеет выраженное внешнее проявление в умелости и результативности осуществления преподавателем профессиональной деятельности, подготовленности к ней. На этой основе, в исследовании под профессионализмом деятельности преподавателя ВУЗа (в том числе и преподавателя военно-специальных дисциплин) понимается личностно и социально обусловленное интегративное образование, включающее в себя профессиональные (военно-специальные и психолого-педагогические) знания, навыки и умения, проявляющееся в подготовленности преподавателя к осуществлению профессиональной деятельности, умелости в решении военно-педагогических (в том числе и инженерных) задач, высокой результативности его педагогического труда. Изучение характера педагогического труда преподавателей инженерных ВУЗов позволило выделить ряд важных особенностей профессионализма деятельности педагогов военно-специальных дисциплин, влияющих на характер педагогической диагностики. Эти особенности выпукло проявляются в субъектно-объектной сфере. Преподаватели военных инженерных вузов, обладая значительным жизненным опытом (многие из них приходят на преподавательскую деятельность после 51 |