|
58 технологий приносит положительный эффект тогда, когда «педагог имеет определенный уровень специальных и методических знаний, умело оперирует ими с учетом как особенностей изучаемого материала, так и особенностей применяемых средств вычислительной техники»1. Соответственно, можно полагать, что владение информационными технологиями в области педагогической диагностики является существенной характеристикой уровня профессионализма командиров учебных подразделений вузов ГТ1С МЧС России. Результаты уточнения сущности и содержания профессионализма командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России способствовали исследованию сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности данных должностных лиц. Изучение более 100 научных работ и публикаций2, практики реализации педагогической диагностики в вузах показывает, что она может выступать в качестве процесса, комплекса приемов и способов, системы мер воздействия на участников образовательного процесса в вузе, и позволяет заключить, что в структуру педагогической диагност ики профессиональной деят ельност и командиров учебны х подразделений 1 См.: М уравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дисс. ... канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999.С .55. 2 См.: Барабанщиков А.В,, Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. 108 с.; Башарина J1.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1996. 20 с.; Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, псрспсктивы//Педаго1ика.1993. №2. С. 10-15.; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. 200 с.; Ефремов 0.10. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе. СПб.: ВУС, 2000; Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 240 с.; Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (Опыт, критерии измерения, прошозиропанис): В Зч. -Минск, 1996. 4.1: Диагностика педагогического мастерства. 104 с.; Михайлычев Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дис, ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991 31 с.; Раченко И П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза. 1 1ятигорск: ПГПИ, 1990. 119 с. и др. |
ное движение педагогических коллективов кафедр военно-специальных дисциплин в данном направлении. В-четвертых, анализ научной литературы показывает, что теоретические основы педагогической (военно-педагогической) диагностики, отдельные ее прикладные аспекты отражены в трудах A.B. Барабанщикова, Б.П. Битинаса, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, П.П. Дерюгина, К. Ингенкампа, И.А. Липского, Е.Н. Михайлычева, В.Н. Новикова, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.А. Солоницына и др1. В работах военных педагогов, в частности, исследованы вопросы ПД межличностных отношений в воинских коллективах, диагностики качества деятельности преподавателя ВУЗа, раскрыты некоторые стороны диагностирования в процессе воспитания военнослужащих. Однако специального исследования по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа как специфического вида ПД не проводилось. 7 1 См.: Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы). М. ВУ, 1995; Битинас Б .П , Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы/ЛПедагогика.1993. №2. С. 10-15; Быков А.К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы, теория и практика. М.: ВУ, 2000; Вдовюк В И., Шабанов Г А. Педагогика высшей военной школы. Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996, Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. .. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996; Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. М.: Академия пограничных войск РФ, 1995; Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1991, Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.. Педагогика, 1991; Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГА ВС, 1993; Михайлычев Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф дис. ... д-ра пед наук Екатеринбург, 1991; Новиков В.Н Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999; Симонов В П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М : Международная педагогическая академия, 1995; Сластенин В А , Мажар Н Е Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Свердловск: СВВПТАУ, 1984 и др. 55 учебно-методического характера. Но применение НИТ в ВУЗах приносит положительный эффект только тогда, когда «педагог имеет определенный уровень специальных и методических знаний, умело оперирует ими с учетом как особенностей изучаемого материала, так и особенностей применяемых средств вычислительной техники»1. По этой причине, можно полагать, что владение НИТ является существенной особенностью, влияющей на вынесение суждения о профессионализме деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин. Результаты уточнения сущности и содержания профессионализма деятельности преподавателя позволили выполнить исследование сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин. Изучение более 140 научных работ и публикаций , практики реализации педагогической диагностики на 18 кафедрах трех ВУЗов показывает, что она может выступать «и в качестве процесса, и комплекса приемов и способов, и системы мер воздействия на участников учебно-воспитательного процесса»3, и позволяет заключить, что в структуру педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа входят следующие составляющие4: 1См.: Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дисс. ... канд пед наук. М : ВУ, 1999. -С.55. 2 См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. 108 с., Башарина Л.А Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1996. 20 с.; Битинас Б.П., Катаева Л И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика.1993. №2. С. 10-15.; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы, теория и практика. М.: ВУ, 2000. 200 с.; Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 240 с.; Кухарев Н.В , Решетько В.С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (Опьгг, критерии измерения, прогнозирование). В Зч Минск, 1996. 4 1: Диагностика педагогического мастерства 104 с.; Михайлычев Е Н Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991 31 с., Раченко И П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза. Пятигорск: ПГПИ, 1990. 119 с и др. 3 Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. С.23. 4 Указанные составляющие подробно представлены в §2 главы 2 диссертации и реализуемая с применением положений личностно-социальнодеятельностного подхода1. Проведенные в ходе опытно-экспериментальной работы наблюдения за выполнением педагогического диагностирования на кафедрах военноспециальных дисциплин в ВИУ, НФВИУ, КВФПС, беседы с профессорскопреподавательским составом и начальниками кафедр, моделирование диагностических составляющих ПД, позволяют заключить, что определяющими условиями, способствующими реализации целенаправленного научнометодического обеспечения процедур педагогической диагностики являются: развитие и активное распространение в среде преподавателей военноспециальных дисциплин комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессионализме деятельности преподавателя ВУЗа) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов ПД в осуществлении диагностических процедур в рамках кафедрального коллектива и ВУЗа, активизация выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя. Результаты исследования свидетельствуют, что в основе развития и активного распространения в кафедральной среде научно-теоретического знания о профессионализме деятельности и педагогической диагностике лежит задача комплексного повышения уровня психолого-педагогических знаний преподавателей. 147 1 См : Барабанщиков А.В , Дерюгин П.П Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы) М.: ВУ, 1995. 108 с.; Быков А К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000 200 с.; Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. М.: ВПА, 1987. 198 с., Липский И.А Прогнозирование в военной педагогике (теоретикометодологические проблемы). М.. ГА ВС, 1993. 216 с., Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. 418 с и др. |