принципиальных трудностей, например, всегда можно получить конкретные количественные данные о результатах успеваемости курсантов (слушателей). Оценка конечных результатов деятельности, связанных со стратегическими целями образования (подготовкой кадров МЧС России, высококвалифицированных сотрудников ГПС МЧС России, имеющих мотивацию к продолжению службы), является более сложной задачей, поскольку к таким результатам могут быть отнесены, например: уровень общей и профессиональной компетентности, подготовленности выпускника вуза ГПС МЧС России по конкретной спецназьности, сформированные знания, навыки и умения обучающихся и степень их соответствия требованиям Государственных образовательных стандартов, МЧС России и общества в целом, потенциальные возможности в их реализации, показатели развитости личности, культурно-нравственный уровень и др. В рассмотренном случае уровень профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России можно рассматривать как функцию от достигнутых результатов в подготовке их подчиненных. Выполненный в диссертации анализ реализации данного подхода к проведению диагностики уровня профессионализма деятельности командиров учебных подразделений позволил установить, что если используется система оценки, основанная на учете промежуточных результатов, то уязвимыми позициями в ней выступают: во-первых, за гранью достаточной определенности результатов, соответствующих таким целям, как правило, остается вопрос качества этой работы и затраченных командиром усилий; во-вторых, обязательное постулирование объективности выставляемых оценок. 13 ходе диагностики, когда дополнительно рассматриваются и конечные результаты деятельности, появляется возможность всестороннего измерения профессионализма деятельности. Но, несмотря на значительное количество имеющихся методов диагностики, существуют такие трудности в оценке |
писание статей и т.п. Измерение таких результатов на первый взгляд не вызывает принципиальных трудностей: всегда можно получить, например, конкретные количественные данные о результатах методической работы преподавателя (разработанные лекции, учебные пособия, дидактические материалы и т.д.). Оценка конечных результатов деятельности, связанных со стратегическими целями образования (подготовкой военного инженера высокой квалификации, человека с высоким уровнем культуры, духовно и физически развитого), является более сложной задачей, поскольку к таким результатам могут быть отнесены, например: уровень подготовленности выпускника вуза по конкретному учебному предмету, сформированные знания, навыки и умения обучаемых и степень их соответствия требованиям Государственных образовательных стандартов и общества в целом, потенциальные возможности в их реализации, показатели развитости личности, культурно-нравственный уровень и др1. В рассмотренном случае уровень профессионализма деятельности преподавателя представляют как функцию от достигнутых результатов. Выполненный в диссертации анализ реализации данного подхода к проведению педагогических измерений уровня профессионализма деятельности позволил установить, что если используется система оценки, основанная на учете промежуточных результатов, то уязвимыми позициями в ней выступают: вопервых, за гранью достаточной определенности результатов, соответствующих таким целям, как правило, остается вопрос качества этой работы и затраченных преподавателем усилий; во-вторых, обязательное постулирование объективности выставляемых оценок обучаемым. Последнее, как полагает 48% анкетированных преподавателей военно-специальных дисциплин, в большинстве случаев нелегко выполнить. 57 1См.: Синенко В.Я. Профессионализм учителя//Педагогика. 1999. №5. С. 47-51.; Соловьев В., Курдюмов Г., Кулагин А. В поисках критериев эффективности преподавательского труда// Высшее образование в России. 1997. №1. С.72-76., Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельностиУ/Специалист. 1995. №1. С.25-28. При создании оценочной системы, когда дополнительно затрагиваются и конечные результаты деятельности, появляется возможность всестороннего измерения профессионализма деятельности. Но, несмотря на значительное количество имеющихся предложенных и действующих способов измерения, существуют такие трудности в оценке качества подготовки специалистов, как оценка их потенциальных возможностей по реализации знаний, умений и навыков на практике хотя бы в ближайшей перспективе. Отмечается сложность нахождения объективных количественных коррелятов, определяющих успешность обучения на основе данных по адаптации выпускников к выполнению профессиональных обязанностей после окончания учебного заведения1. Данные исследования подтверждают, что в сфере военного образования сложилась определенная система анализа отзывов из войск на выпускников, являющаяся важным информационным’источником о качестве деятельности преподавательского коллектива. Однако практика показывает, что признавая необходимость такого анализа, на решение данной задачи оказывают влияние ряд негативных факторов, не позволяющих дать в полкой мере объективную оценку труду преподавательского состава ВУЗа. К таковым относят, незначительное количество поступающих отзывов (не более 40-50%); формализм, небрежность и предвзятость в их составлении, рекомендательный характер требований руководящих документов в этой области, невозможность однозначно оценить вклад конкретного преподавателя2. Кроме того, конечные результаты деятельности, используемые в такой оценочной модели, несут в себе отсроченную, запозда58 1 См : Шакуров Р X. Как определить качество педагогической деятельностиУ/Специалист. 1995 №1. С.27. См.: Бессарабов О Б. Методика анализа отзывов из войск на выпускников училища: Научно-методические основы психологического изучения психофизиологического обследования в вузе // Материалы всеармейского учебно-методического сбора.М., МО СССР, 1990. С. 135-141.; Быков А К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. С.58-59. |