|
61 качества подготовки специалистов, как оценка их потенциальных возможностей по реализации знаний, умений и навыков на практике. Отмечается сложность нахождения объективных количественных коррелятов, определяющих уровень компетентности, квалификации к выполнению профессиональных обязанностей после окончания учебного заведения. Следует заметить, что в сфере образования в силовых ведомствах сложилась определенная система анализа отзывов на выпускников, являющаяся важным информационным источником о качестве деятельности командно-преподавательского коллектива. Однако практика показывает, что признавая необходимость такого анализа, на решение данной задачи оказывают влияние ряд негативных факторов, не позволяющих дать в полной мере объективную оценку труду командно-преподавательского состава вуза. К таковым относят: неполнота количества поступающих отзывов (не более 40-50%); формализм, небрежность и предвзятость в их составлении, рекомендательный характер требований руководящих документов в этой области, невозможность однозначно оценить вклад конкретного командира. Кроме того, конечные результаты деятельности, используемые в такой оценочной модели, несут в себе отсроченную, запоздалую информацию о профессиональной деятельности командиров, снижая эффективность ее использования в целях совершенствования как этой деятельности, так и образовательного процесса в целом. Исследование содержания и применения на практике второго подхода (основанного на оценке профессиональной деятельности как процесса) показало, что он предполагает создание некоторой деятельностной модели1, когда уровень профессиональной деятельности командира учебного 1 См.: Ефремов 0.10. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000. |
При создании оценочной системы, когда дополнительно затрагиваются и конечные результаты деятельности, появляется возможность всестороннего измерения профессионализма деятельности. Но, несмотря на значительное количество имеющихся предложенных и действующих способов измерения, существуют такие трудности в оценке качества подготовки специалистов, как оценка их потенциальных возможностей по реализации знаний, умений и навыков на практике хотя бы в ближайшей перспективе. Отмечается сложность нахождения объективных количественных коррелятов, определяющих успешность обучения на основе данных по адаптации выпускников к выполнению профессиональных обязанностей после окончания учебного заведения1. Данные исследования подтверждают, что в сфере военного образования сложилась определенная система анализа отзывов из войск на выпускников, являющаяся важным информационным’источником о качестве деятельности преподавательского коллектива. Однако практика показывает, что признавая необходимость такого анализа, на решение данной задачи оказывают влияние ряд негативных факторов, не позволяющих дать в полкой мере объективную оценку труду преподавательского состава ВУЗа. К таковым относят, незначительное количество поступающих отзывов (не более 40-50%); формализм, небрежность и предвзятость в их составлении, рекомендательный характер требований руководящих документов в этой области, невозможность однозначно оценить вклад конкретного преподавателя2. Кроме того, конечные результаты деятельности, используемые в такой оценочной модели, несут в себе отсроченную, запозда58 1 См : Шакуров Р X. Как определить качество педагогической деятельностиУ/Специалист. 1995 №1. С.27. См.: Бессарабов О Б. Методика анализа отзывов из войск на выпускников училища: Научно-методические основы психологического изучения психофизиологического обследования в вузе // Материалы всеармейского учебно-методического сбора.М., МО СССР, 1990. С. 135-141.; Быков А К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. С.58-59. лую информацию о работе преподавателей1, снижая эффективность ее использования в целях совершенствования профессиональной деятельности . Исследование содержания и применения на практике второго подхода (основанного на оценке профессиональной деятельности как процесса) показало, что он предполагает создание некоторой деятельностной модели2, когда уровень профессионализма деятельности преподавателя можно выразить в виде функции от критериев, характеризующих качество педагогической деятельности, определяемого на процессуальной основе. При этом различными авторами предлагается оценивать следующее: владение содержанием образования и дидактическую его организацию, организацию и осуществление деятельности педагога, организацию деятельности учащихся, стимулирование и мотивацию деятельности учащихся, структурнокомпозиционное построение занятия; характеристики, отражающие учебную нагрузку, организацию и качество проведения занятий, степень участия в военно-научной и воспитательной работе; эффективное использование преподавателем различных форм, методов, приемов работы, дидактических и технических средств; качество усвоения обучаемыми текущего программного материала; психологические продукты деятельности отношение учащихся к учебе, к 59 J См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин П П Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы) М.: ВУ, 1995. 108 с.; Шакуров Р X Как определить качество педагогической деятельности//Специалист. 1995. №1. С.25-28. См.: Бахмет В Я. Методика определения и оценки уровней эффективности труда преподавателей/Рекомендации по анализу деятельности преподавателей. Н. Новгород, ГВВСКУ,1989. 19 с., Кирилин В.Б. Оценка деятельности преподавательского состава кафедр: Методическая разработка. Калининград: КВИУИВ, 1990. 11 с ; Матюхин В.А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США М.: НИИВО, 1992. 48 с.; Офицеров В.В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ. ред. Л.П. Морозова. СПб. Военная академия тыла и транспорта, 1994. 170 с.; Трусов П К., Солдатов B.C., Смоляков А.Ф. Методика оценки уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава академии. М ВИА, 1991. 20 с.; Хозяинов Г И Основы, сущность и уровни педагогического мастерства/ Сборник «В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее». М.: Знание, 1987. С.34-71. |