|
63 Возможным вариантом является использование комбинации указанных двух подходов: измерение профессионализма деятельности через одновременный учет, как оценки результатов деятельности, так и оценки ее как процесса. Однако это может приводить к слишком громоздкой диагностической процедуре. При этом число конкретных показателей оценки в этом случае может быть значительно —от нескольких десятков до сотни. В силу отмеченных обстоятельств, обоснованным представляется следующий тезис: учитывая интерактивный характер деятельности командира учебного подразделения, можно утверждать, что конечные результаты его деятельности прямое следствие демонстрируемых им промежуточных результатов. Анализ и обобщение перечисленных подходов к оценке качества деятельности командиров учебных подразделений, мнений участников педагогического диагностирования позволяет говорить о целесообразности применения в практике педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, основанной на анализе решения ими плановых (заранее планируемых, охватывающих подготовку и проведение административной, управленческой, хозяйственной, воспитательной, учебной, методической работы в ходе образовательного процесса) и ситуативных (определяемых частными конкретными ситуациями в ходе образовательного процесса) задач. Изучение теоретических источников1 показывает, что содержательная сторона педагогической диагностики включает решение частных задач по установлению уровней качества деятельности и методов их измерения. 1 Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. 10В с.; Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дне. ... канд. пел. наук. М., 1991. 258с.; Ефремов 0.10. Теория и практика педагогической диагностики в высшей |
ное движение педагогических коллективов кафедр военно-специальных дисциплин в данном направлении. В-четвертых, анализ научной литературы показывает, что теоретические основы педагогической (военно-педагогической) диагностики, отдельные ее прикладные аспекты отражены в трудах A.B. Барабанщикова, Б.П. Битинаса, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, П.П. Дерюгина, К. Ингенкампа, И.А. Липского, Е.Н. Михайлычева, В.Н. Новикова, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.А. Солоницына и др1. В работах военных педагогов, в частности, исследованы вопросы ПД межличностных отношений в воинских коллективах, диагностики качества деятельности преподавателя ВУЗа, раскрыты некоторые стороны диагностирования в процессе воспитания военнослужащих. Однако специального исследования по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа как специфического вида ПД не проводилось. 7 1 См.: Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы). М. ВУ, 1995; Битинас Б .П , Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы/ЛПедагогика.1993. №2. С. 10-15; Быков А.К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы, теория и практика. М.: ВУ, 2000; Вдовюк В И., Шабанов Г А. Педагогика высшей военной школы. Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996, Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. .. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996; Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. М.: Академия пограничных войск РФ, 1995; Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1991, Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.. Педагогика, 1991; Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГА ВС, 1993; Михайлычев Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф дис. ... д-ра пед наук Екатеринбург, 1991; Новиков В.Н Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999; Симонов В П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М : Международная педагогическая академия, 1995; Сластенин В А , Мажар Н Е Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Свердловск: СВВПТАУ, 1984 и др. самому преподавателю и т.п.1. Существенным достоинством такого подхода является то, что он дает оперативную и конкретную информацию о педагогической деятельности, позволяющую управлять ею с учетом позитивных и негативных сторон2. Вместе с тем, результаты исследования выявили трудности при использовании данного подхода. По мнению 120 опрошенных преподавателей и начальников кафедр, попыткам решить задачу таким путем мешают главным образом три основных препятствия: 1 ) субъективизм, который неизбежно присутствует, когда в качестве инструмента оценки выступает сам человек (46%); 2) сложность в установлении строгого соответствия количественных оценок показателям качества деятельности преподавателя вуза (28%); 3) неоднозначность выбранных показателей (16%). В ряде научных трудов предлагается использовать своеобразную комбинацию вышеназванных двух подходов: измерение профессионализма деятельности через одновременный учет как оценки результатов деятельности, так и оценки ее как процесса. Часто это приводит к слишком громоздкой диагностической системе. При этом число конкретных показателей оценки в этом случае значительно от нескольких десятков до сотни. Как представляется, обоснованным является следующий тезис: учитывая интерактивный характер педагогической деятельности, можно утверждать, что конечные результаты деятельности педагога прямое следствие демонстрируемых им промежуточных результатов^. Анализ и обобщение перечисленных подходов к оценке качества деятельности преподавателя, мнений участников педагогического диагностирования позволяет говорить о целесообразности применения на практике диагностики 60 1 См.: Шакуров Р.Х Как определить качество педагогической деятельности//Специалист. 1995 №>1.-С.26. 2Там же. С.27. 3 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М : ВУ, 2000 С.57. 61 профессионализма деятельности преподавателя, основанной на анализе решения им тактических (заранее планируемых, охватывающих подготовку и проведение учебной, воспитательной, методической, научной работы в учебном году) и ситуативных (определяемых частными конкретными ситуациями в ходе образовательного процесса) задач. Изучение теоретических источников1 показывает, что содержательная сторона педагогической диагностики включает решение частных задач по установлению уровней качества деятельности и методов их измерения. На сегодняшний день представителями отдельных вузов и научно-исследовательских организаций проведены многоаспектные исследования, предприняты и предпринимаются многочисленные попытки по решению этой задачи. Данные практики оценки профессионализма деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин в ВИУ, НФВИУ, КВИФПС, выполняемой на основе ряда методик, свидетельствует: объективной реальностью сегодня является то, что дифференцированность уровня военно-специальных и психологопедагогических знаний преподавателей данной категории, их навыков и умений в осуществлении профессиональной деятельности, результативности педагогического труда лежат в основе того, что в целом уровень их профессионализма деятельности колеблется в широких пределах. Анализ научных работ показывает, что проблема выделения конкретных уровней профессионализма деятельности, педагогического мастерства с пози1 Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. 108 с.; Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах. Дис. ... канд. пед. наук. М., 1991. 258с., Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр ун-та, 1970. 114 с.; Офицеров В.В., Ершов Ю Н , Пальчиков А Н. Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии 170 с.; Повышение эффективности труда профессорско-преподавательского состава вузов/Андонович Ч.Д., Крипский A M. и др./ Под науч. ред. В.М. Зуева. М.: НИИВШ, 1986. 48 с., Синенко В.Я. Профессионализм учителя//Педагогика. 1999 №5. С 47-51.; Соловьев В., Курдюмов Г., Кулагин А. В поисках критериев эффективности преподавательского труда// Высшее образование в России. 1997. №1. С.72-76.; Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М : Высш. шк., 1988 168 с.; Шакуров Р X. Как определить качество педагогической деятельности//Специалист. 1995. №1. С 25-28 |