|
65 В настоящее время предложено несколько вариантов дифференциации по уровням профессионализма, педагогического мастерства, квалификации, компетентности. В одном случае, например, с точки зрения оперирования знанием и в зависимости от результатов выделяется уровни: репродуктивный, адаптивный, творческий*; репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-модслирующий знания, системномодслирующий деятельность и поведение учащегося2; начинающие (низкий уровень), растущие (средний уровень), зрелые (выше среднего), мастера (высокий)3; или псдагог-профсссионал, педагог-исследователь, педагогноватор, педагог-мастер, педагог-стажер4 и т.п. Другое направление в градации уровней профессионализма деятельности в вузе это формальное их дифференцирование в пределах некоторой шкалы, с определением каждому или совокупности уровней условного наименования, например: начальный, низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и т.п.; либо установление уровней на основе существующих руководящих аттестационных документов. Например, в качестве возможного варианта, предлагается в военных вузах принять за основу следующее категорирование преподавателей: преподаватель высшей, первой, второй и третьей категории1 . Вместе с тем, как показало исследование, в любой системе измерений качества деятельности, привязку к некоторому уровню следует полагать Дис. ... канд. пед. наук. СПб, 1997. 229 с.; Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. —М.: Высш. шк., 1988. —168 с. 1См,: Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А.В. Барабанщикова. С.113. 2 См.; Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк„ 1990. С.64. 3 См.: Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования. — С. 12. 4 См.: Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. —М.: Просвещение, 1993.-С.134. |
ций системного, процессуального, функционального, личностного, социального, деятельностного подходов разрабатывалась в исследованиях А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Новикова, И.П. Раченко, Г.И. Хозяинова, В.П. Симонова и др. 1 В настоящее время предложено несколько вариантов дифференциации преподавательского состава по уровням профессионализма деятельности, педагогического мастерства, квалификации, компетентности. В одном случае, например, с точки зрения оперирования знанием и в зависимости от результатов выделяется: репродуктивный, адаптивный, творческий2; репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий знания, системно-моделирующий деятельность и поведение учащегося3; начинающие (низкий уровень), растущие (средний уровень), зрелые (выше среднего), мастера (высокий)4; или учитель-профессионал, 62 1См.: Адамцевич О В. Профессионализация Военно-воздушных Сил России: Учебное пособие/Военно-воздушная академия Монино, 1995. 179 с.; Быков А.К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М. ВУ, 2000. 200 с.; Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 18 с.; Гильмеева Р X. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань, 1999. 45 с.; Маркова А.К. Психология труда учителя книга для учителя. М : Просвещение, 1993. 192 с.; Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. 418 с ; Привалова НФ . Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты) Дис. ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. -178с., Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1998 34 с.; Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А В. Барабанщикова М.: Воениздат, 1989. 366 с.; Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. . . канд пед. наук. СПб, 1997. 229 с., Хозяинов Г.И Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1988. 168 с. См.: Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А В Барабанщикова С.113. 3См. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ВНИИ проф.-техн. образования М . Высш. шк., 1990 С.64. 4 См.: Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования. С.12. 63 учитель-исследователь, учитель-новатор, учитель-мастер, учитель, учительстажер1 и т.п. Другое направление в градации уровней профессионализма деятельности это формальное их дифференцирование в пределах некоторой шкалы от п до т (где п, ш натуральные числа), с определением каждому или совокупности уровней условного наименования, например: начальный, низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и т.п.; либо установление уровней на основе существующих руководящих аттестационных документов . В качестве возможного варианта, предлагается в военных вузах принять за основу следующее категорирование преподавателей: преподаватель высшей, первой, второй и третьей категории3. Вместе с тем, как показало исследование, в любой системе измерений качества преподавательской деятельности, привязку к некоторому уровню следует полагать весьма условной. Выработка конкретного названия, соответствующего определенным уровням профессионализма деятельности важна и необходима, но в структуре непосредственно самой педагогической диагностики она выступает лишь как вторичная ступень в проведении педагогических, управ1 См.: Маркова А К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993 С 134 См.: Гребенкина Л.К Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000. 38 с.; Кирилин В.Б. Оценка деятельности преподавательского состава кафедр. Методическая разработка. Калининград: КВИУИВ, 1990. —11 с.; Котовская Л В. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук Магнитогорск, 1999. 25 с., Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев: «Штиинца», 1991.196 с.; Офицеров В В , Ершов Ю Н., Пальчиков А Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ. ред. Л.П. Морозова. СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. 170 с.; Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. науч тр / Под ред. М М Поташника М.: Изд. АПН СССР, 1989. 123 с.; Синенко В Я. Профессионализм учителя/УПедагогика. 1999 -.№5. С. 47-51., Хозяинов Г. И. Основы, сущность и уровни педагогического мастерства/ Сборник «В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее». М.: Знание, 1987.-С.34-71. 3 См.: Офицеров В.В ., Ершов Ю Н., Пальчиков А.Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии. С.94. |