66 весьма условной. Выработка конкретного названия, соответствующего определенным уровням профессионализма деятельности важна и необходима, но в структуре непосредственно самой педагогической диагностики она выступает лишь как вторичная ступень в проведении педагогических, управленческих и организационных решений по вопросам мотивации деятельности должностных лиц вузов. Важным аспектом развития теории и практики педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России и, в частности, разработки и реализации механизма дифференциации по уровням профессионализма деятельности, является рассмогрение организационно-методической стороны педагогической диагностики и, непосредственно, такой проблемы, как определение ее субъектов. Результаты изучения более 120 трудов ученых, практики реализации педагогической диагностики показали, что в перечень субъектов, выполняющих педагогическую диагностику, как правило, включают следующих лиц: 1) независимых внешних (по отношению к вузу, подразделению) экспертов (в основном это лица от руководящих органов, посещающие вуз с целью проверки); 2) экспертов вуза руководство вуза, отделов, служб, подразделений вуза; 3) обучающихся; 4) самого оцениваемого. Чаще всего, в качестве определяющего фактора, влияющего на выбор экспертов, называют возможность обеспечения ими объективной оценки (92% опрошенных). Однако «результаты работы экспертной группы неизбежно будут содержать отпечаток субъективизма, вносимого как самими экспертами, так и организаторами экспертного опроса. Это является 1См.: Офицеров В.В., Ершов Ю.И., Пальчиков Л.Н. Воснно-педагогичсская квалификация преподавателя академии. С.94. |
63 учитель-исследователь, учитель-новатор, учитель-мастер, учитель, учительстажер1 и т.п. Другое направление в градации уровней профессионализма деятельности это формальное их дифференцирование в пределах некоторой шкалы от п до т (где п, ш натуральные числа), с определением каждому или совокупности уровней условного наименования, например: начальный, низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и т.п.; либо установление уровней на основе существующих руководящих аттестационных документов . В качестве возможного варианта, предлагается в военных вузах принять за основу следующее категорирование преподавателей: преподаватель высшей, первой, второй и третьей категории3. Вместе с тем, как показало исследование, в любой системе измерений качества преподавательской деятельности, привязку к некоторому уровню следует полагать весьма условной. Выработка конкретного названия, соответствующего определенным уровням профессионализма деятельности важна и необходима, но в структуре непосредственно самой педагогической диагностики она выступает лишь как вторичная ступень в проведении педагогических, управ1 См.: Маркова А К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993 С 134 См.: Гребенкина Л.К Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000. 38 с.; Кирилин В.Б. Оценка деятельности преподавательского состава кафедр. Методическая разработка. Калининград: КВИУИВ, 1990. —11 с.; Котовская Л В. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук Магнитогорск, 1999. 25 с., Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев: «Штиинца», 1991.196 с.; Офицеров В В , Ершов Ю Н., Пальчиков А Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ. ред. Л.П. Морозова. СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. 170 с.; Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. науч тр / Под ред. М М Поташника М.: Изд. АПН СССР, 1989. 123 с.; Синенко В Я. Профессионализм учителя/УПедагогика. 1999 -.№5. С. 47-51., Хозяинов Г. И. Основы, сущность и уровни педагогического мастерства/ Сборник «В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее». М.: Знание, 1987.-С.34-71. 3 См.: Офицеров В.В ., Ершов Ю Н., Пальчиков А.Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии. С.94. ленческих и организационных решений по вопросам мотивации деятельности педагогов. Одним из необходимых шагов, выполняемых при выявлении сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности (и, в частности, механизма дифференциации по уровням профессионализма деятельности), является рассмотрение организационно-методической стороны педагогической диагностики. Другими словами, следует ответить на вопрос о том, кто и как должен ее выполнять. Результаты изучения более 140 трудов ученых военных и гражданских учебных заведений, практики реализации ПД на 18 кафедрах военноспециальных дисциплин ВУЗов показал, что в перечень субъектов, выполняющих педагогическую диагностику, как правило, включают следующих лиц: 1 ) независимых внешних (по отношению к вузу, кафедре) экспертов (в основном это лица от руководящих организаций, посещающие вуз с целью проверки); 2 ) экспертов вуза руководство вуза, представителей учебно-методических и научных подразделений, преподавательский состав кафедр вуза; 3) обучаемых; 4) самого оцениваемого преподавателя1. Чаще всего, в качестве определяющего фактора, влияющего на выбор экспертов, называют возможность обеспечения ими объективной оценки (92% опрошенных преподавателей). Однако «результаты работы экспертной группы неизбежно будут содержать отпечаток субъективизма, вносимого как самими экспертами, так и организаторами экспертного опроса. Это является неизбежной платой за возможность получить количественные оценки там, где раньше 64 1 См.: Привалова Н.Ф Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997 178 с.; Синенко В.Я Профессионализм учителя//Педагогика. 1999. №5. С. 47-51.; Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя; Дис. ... канд. пед. наук. СПб, 1997. 229 с.; Шакуров Р X Как определить качество педагогической деятельности//Специалист. 1995. jVsl. С.25-28. и др. |