|
80 (факультета), 37% в интересах оцениваемого офицера, а 36% в интересах всего коллектива учебного подразделения, вуза. Как свидетельствует анализ деятельности команднопреподавательского состава вузов ГПС МЧС России, документов, регламентирующих образовательный процесс, следует учитывать и тот фактор, что командный состав и руководство вузов испытывает мощное давление различных бюрократических процедур в плане оформления массы текущей и планирующей документации, требующей значительных временных затрат. Более 75% опрошенных начальников факультетов, 70% начальников курсов отмечают рост количества формализованных документов, подлежащих отработке в ходе образовательного процесса. Исследование показывает, что для 48% лиц командиров учебных подразделений на рутинную «бумажную» работу уходит свыше одной четвертой части служебного времени. Это создает организационновременные препятствия для полноценного осуществления педагогической диагностики в подразделениях. Изучение практики применения оценки качества профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в различных вузах ГПС МЧС России показало, что, как правило, различные диагностические функции, связанные с подобной оценкой осуществляются на нескольких уровнях: во время инспектирования вуза; при проведении внутренней частной или комплексной проверки факультетов, курсов; во время планового и внезапного контроля со стороны руководства вуза (руководства факультета), отделов и служб; во время посещения подразделений, мест несения службы. |
фессионализма деятельности преподавателя. По данным анкетирования 82 преподавателей ВИУ, НФВИУ, КВИФПС, 87 % профессорско-преподавательского состава высказываются за необходимость применения объективной, надежной системы ПД качества преподавательского труда. Около 22% из них полагают, что такая система должна использоваться, прежде всего, в интересах начальника кафедры, 37% в интересах оцениваемого преподавателя, а 25% в интересах всего кафедрального коллектива. Как свидетельствует анализ деятельности преподавателей военноспециальных дисциплин, документов, регламентирующих образовательный процесс, следует учитывать и тот фактор, что преподавательский состав ВУЗов и кафедральное руководство испытывает мощное давление пресса различных бюрократических процедур в плане оформления массы текущей и планирующей документации, требующей значительных временных затрат. Более 75% опрошенных руководителей кафедр, 71% председателей предметно-методических комиссий, 56% преподавателей отмечают факт роста количества формализованных документов, подлежащих отработке в ходе образовательного процесса. Исследование показывает, что для 48% лиц данной категории на рутинную «бумажную» работу уходит свыше одной четвертой части служебного времени. Это создает организационно-временные препятствия для полноценного осуществления ПД на кафедре. Изучение практики применения оценки качества профессиональной деятельности преподавателя в различных вузах показало, что, как правило, различные диагностические функции, связанные с подобной оценкой осуществляются на нескольких уровнях: во время инспектирования ВУЗа; при проведении внутренней частной или комплексной проверки кафедры; во время планового и внезапного контроля занятий со стороны руководства ВУЗа (руководства кафедры), учебного отдела; во время посещения занятий преподавателями кафедры. 78 |