|
82 приложения усилий по корректировке уровня профессионализма. На это же указывают и другие исследователи, отмечая ограниченные возможности подчиненных в комплексной оценке профессионализма1 . В то же время, абсолютизировать данную позицию, нельзя. Например, практика привлечения обучающихся (курсантов, слушателей) к оценке профессионализма деятельности командиров (на основе анкет) свидетельствует о формировании положительного педагогического воздействия на процесс анализа офицерами собственного уровня профессионализма и его совершенствования: 40% опрошенных командиров полагают, что использование мнения курсантов (слушателей) в диагностических процедурах является целесообразным. Изучение методической стороны педагогической диагностики профессиональной деятельности свидетельствует о широком распространении в практике вузов как качественных, так и количественных методов диагностики. Исследование показало устойчивую тенденцию применения комбинированного (качественно-количественного) метода. Практически во всех подразделениях, участвовавших в исследовании в качестве конечных результатов оценки профессиональной деятельности должностных лиц используются количественные показатели для установленных критериев, отнесенные к условному уровню. За такой подход высказываются 70% опрошенных офицеров. Одним из направлений изучения практики вузов ГПС МЧС России по применению педагогической диагностики явилось исследование организационно-методических аспектов формирования состава экспертной 1 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высш ей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000, С. 59.; Офицеров В.В., Нршов Ю.Н., Пальчиков А.И. Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под обш. ред. Л.Г1, Морозова. СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. С. 83; Соловьев В., Курдюмов Г., Кулагин А. В поисках критериев эффективности преподавательскою труда// Высшее образование в России. 1997. №1. С.72-76. |
35 енно-специальных дисциплин в частности, далека от своего удовлетворительного решения и вызывает необходимость ее осмысления с позиций современной военно-педагогической науки, требований системы военного образования на основе исследования ее сущности и содержания. § 2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа Уточнение сущности и содержания исследуемого педагогического явления предполагает раскрытие его внутренней структуры, устойчивых взаимосвязей и отношений образующих элементов. Одним из необходимых первоочередных шагов в этом направлении в исследовании явился анализ взглядов ученых и современных практиков на данную проблему, рассмотрение и сопоставление совокупности ключевых категорий и понятий, составляющих основу изучаемого явления, таких как: «деятельность преподавателя вуза», «профессионализм деятельности», «педагогическая диагностика». Результаты проведенного анализа более 110 научных трудов, диссертационных работ, учебных источников, посвященных проблеме раскрытия и осмысления содержания деятельности преподавателя вуза, свидетельствуют, что к настоящему времени предложено значительное количество разнообразных вариантов ее структур и взаимосвязей элементов в этих структурах1. 1 См.: Быков А.К Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. 200 с.; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М. ВУ, 1996. 66 с.; Кирилин В.Б. Оценка деятельности преподавательского состава кафедр: Методическая разработка Калининград: КВИУИВ, 1990 11 с., Новиков В Н Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. 418 с.; Нотченко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф дис. .. канд. пед. наук. Спб, 1998. 17 с., Офицеров В В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ ред Л.П Морозова СПб Военная академия тыла и транспорта, 1994. 170 с ; Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. науч. тр / Под ред. 66 лективизма, самокритичность1. В ряде научных работ предложены пути качественного отбора экспертов . Некоторые исследователи полагают, что «объективная оценка профессиональных знаний, эрудиции преподавателя доступна только узкому кругу коллег, особенно когда речь идет о преподавании сугубо специальных дисциплин»'5. Но не исключается и возможность привлечения обучаемых4. На этих же моментах акцентируется внимание в исследованиях, выполняемых в высшей военной школе. Для оценки педагогического труда, по мнению А.К. Быкова, «эксперт должен быть подготовленным педагогом профессионалом, в совершенстве знающим как преподаваемый предмет, так и арсенал приемов, которые может использовать преподаватель для решения педагогических задач... »:> . Исследование подтверждает, что наличие приемлемого, подробного, пусть и всесторонне обоснованного перечня критериев, показателей и уровней профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа, рационально подобранная группа экспертов сами по себе не позволят решить задачу определения уровня 1См.: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982 С.80. 2 См.: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М. Педагогика, 1982. 192 с., Бешелев С.Д., Гурвич Ф Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. 263 с.; Блюмберг В А., Глущенко В. Ф Какое решение лучше ?: Метод расстановки приоритетов. Л.: Лениздат, 1982. 160 с.; Евланов Л Г. Основы теории принятия решений: Учебное пособие. М.: АНХ, 1979. 212 с.; Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. М.: Экономика, 1978. 133 с.; Китаев Н.Н Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. 6 0 с.; Черепанов В С Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989 152 с. и др. 3 См. Чаплыгина Е.Н Сопоставительный анализ различных методов оперативного контроля деканатами качества учебного процесса//Сборник ст Под ред А Л, Церазова. —М. МЭИ, 1974 -С .5. 4 См.: Привалова Н Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты) Дис. ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 17Ъ с.; Чаплыгина Е.Н. Сопоставительный анализ различных методов оперативного контроля деканатами качества учебного процесса//Сборник ст. Под ред. А Л. Церазова. М : МЭИ, 1974. С.5.; Соловьев В., Курдюмов Г , Кулагин А. В поисках критериев эффективности преподавательского труда// Высшее образование в России. 1997. №1. С.72. и др. 5 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.. ВУ, 2000. С 68. комплексной оценке профессионализма деятельности преподавателя1. В то же время, абсолютизировать данную позицию, нельзя. Например, практика привлечения обучаемых к оценке профессионализма деятельности преподавателя (на основе анкеты «Преподаватель глазами курсантов») на кафедре электрификации и автоматизации (НФВИУ), кафедре электромеханики (КВИФПС) свидетельствует о формировании положительного педагогического воздействия на процесс анализа преподавателями собственного уровня профессионализма деятельности и его совершенствования: 41% преподавателей этих кафедр полагают, что использование мнения курсантов (слушателей) в диагностических процедурах является целесообразным. Изучение методической стороны ПД профессионализма деятельности преподавателя свидетельствует о широком распространении в практике вузов как качественных, так и количественных методов диагностики. Исследование показало устойчивую тенденцию применения комбинированного (качественноколичественного) метода. Практически на всех на кафедрах, участвовавших в исследовании (электроснабжения ВИУ и НФВИУ; кафедрах радиоэлектроники и связи; машин и механизмов; дорог, мостов и переправ НФВИУ и др.) в качестве конечных результатов оценки профессионализма деятельности используются количественные показатели для установленных критериев, отнесенные к условному уровню. За такой подход высказываются 67% опрошенных преподавателей. Одним из направлений изучения практики ВУЗов по применению ПД явилось исследование организационно-методического вопроса по формированию состава экспертной группы, выполняющей оценку профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин. По данным опроса руко1 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика М : ВУ, 2000 С. 59.; Офицеров В В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А Н Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ. ред. Л П Морозова. СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. С. 83; Соловьев В., Курдюмов Г , Кулагин А. В поисках критериев эффективности преподавательского труда// Высшее образование в России. 1997. -№ 1. С.72-76 80 |