|
84 По показателю наибольшей объективности проведения диагностических процедур различными категориями экспертов в результате опроса получены следующие результаты (диаграмма на рис. 5): начальник факультета (0,177), офицеры подразделения, в которых проводится педагогическая диагностика (0,173), наиболее опытные командиры, офицеры вуза (0,154). Рис. 5. Распределение приоритетов экспертов педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений по показателю наибольшей объективности опенки На основании полученных в ходе исследования данных правомерно утверждать о достаточно высокой степени востребованности и целесообразности проведения педагогической диагностики профессиональной деятельности в рамках и интересах коллектива вуза ГПС МЧС и его подразделений. В ходе исследования научно-теоретических основ проблемы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, изучения практики проведения педагогической диагностики, анализа содержания реализуемых ■ 0.154 □ Начальник факультета О Представитель отдела воспитательной □0,102 работы ШРуководство вуза □ Оцениваемый офицер П Офицеры подразделения ШПредставители вышестоящих органов ШКурсанты (слушатели) ■ Опытные офицеры |
выполняется педагогическая диагностика (0,173), лучшие методисты вуза (ОД54). □ Руководитель кафедры ШПредставитель учеб отдела ШРуководство вуза □ Оцениваемый преподаватель Ш )Преподаватели кафедры ШПредставитель вышестоящей организации ШОбучаемые в Лучшие методисты вуза Рис. 1 6 Распределение приоритетов экспертов педагогической диагностики по показателю наибольшей объективности оценки профессионализма деятельности На основании перечисленных данных исследования правомерно утверждать о достаточно высокой степени востребованности и целесообразности ис> пользования ПД профессионализма деятельности в рамках и интересах кафедрального коллектива. В ходе исследования научно-теоретических основ проблемы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя, изучения практики применения ПД, анализа содержания реализуемого механизма оценки на 18 кафедрах трех ВУЗов (структуры, состава критериев и показателей, методов сбора и обработки информации, методов получения количественных оценок), вскрывались противоречия в проблеме эффективного использования ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин. В качестве основных необходимо выделить следующие противоречия: между сложным качественным характером критериев и показателей и потребностью в количественной оценке профессионализма деятельности; между стремлением использовать значительное число показателей для полной характеристики профессионализма деятельности и громоздкостью оценочной системы; 82 «0,154 00.102 |