|
87 что снижает объективность и значимость получаемых результатов диагностики; 3) слабо используются возможности ЭВМ при обработке и анализе диагностических данных: лишь в 20% подразделений, участвующих в опытно-эксперименгалыюй работе, применяются электронновычислительные средства в указанных целях. Результаты исследования позволяют констатировать, что проведение педагогической диагностики может дать положительный эффект лишь при корректном использовании се результатов1. Данные диагностирования не должны быть средством давления на её участников. Исследование вопроса практического использования педагогической диагностики в вузах ГПС МЧС России показывает наличие стремления её участников соблюсти этические стороны этого процесса. Проведенное анкетирование командного состава подразделений и руководства вузов показало, что подавляющее большинство из них полагает результатами диагностики должен владеть ограниченный круг лиц. В первую очередь начальник факультета (около 30% опрошенных), оцениваемый офицер (28%), другие офицеры этого подразделения (15,5%), руководство вуза (14%). Таким образом, проведенный анализ практики вузов ГПС МЧС России в осуществлении педагогической диагностики командиров учебных подразделений выявил, что предпринимаются определенные шаги по ее разработке, распространению и применению. Получаемые данные диагностирования востребованы, в первую очередь, руководством вуза и офицерским составом. Реализуемые в образовательном процессе 1 См.: Битинас Б.П., Камаева Л.И . Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспсктивы//Псдагогика.1993, №»2. С. 10-15.; Ефремов О.Ю . Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. СПб: ВА С, 2000; Ингенкачп К. IК'дагогичсская диагностика. М.: Педагогика, 1991, 240 с. |
что 44% из них испытывают затруднения при проведении ПД в силу разветвленное™ системы критериев и показателей. Как показало исследование, это приводит к заформализованности процедуры оценки и как следствие, неэффективно используются (или не используются совсем) и се результаты. Кроме того, опрос преподавательского состава, руководства кафедр показал одними из главных причин слабого применения существующих методик является: недостаточно четкое содержательное описание диагностических процедур (21%); существенные временные затраты на выполнение педагогической диагностики (около 52%), низкая объективность получаемых результатов (12%). 2) наоборот, слишком упрощенный механизм ПД приводит к тому, что не учитывается специфика профессиональной деятельности преподавателя. Результаты констатирующего эксперимента подтверждают, что в проанализированных диагностических системах не выделяются показатели, характеризующие особенности труда военного преподавателя конкретных дисциплин, что снижает объективность и значимость получаемых результатов ПД. Так, например, во всех проанализированных методиках оценки качества педагогического труда сформированы лишь общие критерии и показатели, пригодные для преподавателя вообще, без учета направленности его деятельности, определяемой спецификой ВУЗа; 3) слабо используются возможности ЭВМ при обработке и анализе диагностических данных: лишь на 18% кафедр военно-специальных дисциплин, участвующих в опытно-экспериментальной работе, применяются электронновычислительные средства в указанных целях. Результаты исследования позволяют констатировать, что проведение ПД может дать положительный эффект лишь при корректном использовании ее результатов1. Данные диагностирования не должны быть средством давления 84 1См.: Битинас Б П., Каиаева Л И. Педагогическая диагностика; сущность, функции, перспективы//Педагогика 1993. .№2. С 10-15., Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991 240 с ; Синенко В Я. Профессионализм учителя//Педагогика. 1999. на участников ПД1. Исследование вопроса практического использования педагогической диагностики в вузах показывает стремление его участников соблюсти этические стороны этого процесса. Проведенное анкетирование преподавательского состава и руководства кафедр ВУЗов показало, что подавляющее большинство из них полагает результатами диагностики должен владеть ограниченный круг лиц. В первую очередь начальник кафедры (около 30% опрошенных), оцениваемый преподаватель (28%), преподаватели своей кафедры (15,5%), руководство ВУЗа (14%). Таким образом, проведенный анализ практики ВУЗов в осуществлении педагогической диагностики выявил, что в высшей военной школе предпринимаются целенаправленные шаги по ее разработке, распространению и применению. Получаемые данные диагностирования востребованы, в первую очередь, руководством кафедр и преподавательским составом. Реализуемые в образовательном процессе диагностические процедуры, ориентированы, главным образом, на решение вопросов связанных: с коррекцией и повышением качества профессиональной деятельности преподавателей на основе получаемых результатов диагностирования; с повышением мотивации научно-педагогического труда преподавателей; улучшением организации кадровой политики в ВУЗах. Вместе с тем, эффективность действующих систем ПД не в полной мере удовлетворяет требованиям по качественному решению вышеназванных задач в виду ряда противоречий, которые не позволяют в оперативном порядке на уровне кафедрального коллектива, являющегося центральным звеном ВУЗа, 85 №5. С. 47-51.; Шакуров Р.Х Системный поход к оценке педагогической деятельности//Специалист 1994 № 11-12. С. 29-31 1 См.: Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М : ВУ, 1995. 108 с., Битинас Б.П Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика 1993. №2. С. 10-15. |