|
88 диагностические процедуры, ориентированы, главным образом, на решение вопросов связанных: с коррекцией и повышением качества профессиональной деятельности командиров учебных подразделений на основе получаемых результатов диагностирования в интересах повышения эффективности подготовки сотрудников ГПС МЧС России; с повышением мотивации профессиональной деятельности командиров учебных подразделений; улучшением организации кадровой политики в вузах ГГ1С МЧС России. Вместе с тем, эффективность действующих систем педагогической диагностики в вузах ГПС МЧС России не в полной мере удовлетворяет требованиям по качественному решению вышеназванных задач в виду ряда противоречий, которые не позволяют в оперативном порядке на уровне коллективов факультетов, являющихся одним из центральных звеньев вуза, влияющих на качество образовательного процесса, эффективно выполнять педагогическую диагностику. Учет данных положений дал возможность определить комплекс экспериментальных мер, которые направлены на совершенствование педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений. БЫ БОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. Историко-педагогический анализ исследуемой проблемы показал, что повышение уровня профессионализма деятельности команднопреподавательского состава вузов силовых ведомств всегда являлось предметом повышенного внимания педагогической науки. Одним из определяющих путей решения данной задачи является активное |
на участников ПД1. Исследование вопроса практического использования педагогической диагностики в вузах показывает стремление его участников соблюсти этические стороны этого процесса. Проведенное анкетирование преподавательского состава и руководства кафедр ВУЗов показало, что подавляющее большинство из них полагает результатами диагностики должен владеть ограниченный круг лиц. В первую очередь начальник кафедры (около 30% опрошенных), оцениваемый преподаватель (28%), преподаватели своей кафедры (15,5%), руководство ВУЗа (14%). Таким образом, проведенный анализ практики ВУЗов в осуществлении педагогической диагностики выявил, что в высшей военной школе предпринимаются целенаправленные шаги по ее разработке, распространению и применению. Получаемые данные диагностирования востребованы, в первую очередь, руководством кафедр и преподавательским составом. Реализуемые в образовательном процессе диагностические процедуры, ориентированы, главным образом, на решение вопросов связанных: с коррекцией и повышением качества профессиональной деятельности преподавателей на основе получаемых результатов диагностирования; с повышением мотивации научно-педагогического труда преподавателей; улучшением организации кадровой политики в ВУЗах. Вместе с тем, эффективность действующих систем ПД не в полной мере удовлетворяет требованиям по качественному решению вышеназванных задач в виду ряда противоречий, которые не позволяют в оперативном порядке на уровне кафедрального коллектива, являющегося центральным звеном ВУЗа, 85 №5. С. 47-51.; Шакуров Р.Х Системный поход к оценке педагогической деятельности//Специалист 1994 № 11-12. С. 29-31 1 См.: Барабанщиков А В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М : ВУ, 1995. 108 с., Битинас Б.П Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика 1993. №2. С. 10-15. влияющим на качество образовательного процесса, эффективно выполнять педагогическую диагностику. Учет данных положений дал возможность определить комплекс экспериментальных мер, которые направлены на совершенствование ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа и рассматриваются в следующей главе. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Историко-педагогический анализ исследуемой проблемы показал, что позитивное изменение уровня профессионализма деятельности преподавателя вуза всегда являлось предметом повышенного внимания педагогической науки в целом и педагогики высшей военной школы в частности. Одним из определяющих путей решения данной задачи является активное использование в образовательном процессе возможностей педагогической диагностики. Ретроспективное исследование позволило уяснить генезис и определить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых, допуска преподавателей к профессиональной деятельности, к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования, 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания и кристаллизации собственной научной структуры ПД; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки качества деятельности преподавателя вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и образовательного учреждения, между предоставлением преподавателю свободы выбора методов обучения и воспитания и ответственностью за свою профессиональную деятельность и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов изме86 |