|
89 использование в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России возможностей педагогической диагностики. Исследование позволило уяснить генезис и определить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования; 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания собственной научной структуры педагогической диагностики; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки качества деятельности должностных лиц вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (командира учебного подразделений) и образовательного учреждения (вуза ГПС МЧС России), между предоставлением офицеру свободы выбора методов обучения и воспитания и его ответственностью за свою профессиональную деятельность и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов измерения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных. 2. Разработка исследуемой проблемы привела к формированию специфического направления педагогической диагностики педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений как элемента руководства и осуществления образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России. При этом установлено, что под профессионализмом деятельности командира учебного подразделения вуза ГПС МЧС России, выступающим характеристикой качества труда и рассматриваемым как предмет педагогической диагностики, целесообразно |
вие с современными условиями функционирования кафедральных коллективов ВУЗов, требует решения задачи определения соотношения долей администрирования (со стороны руководства кафедры и ВУЗа) и самостоятельности коллектива кафедры при выполнении диагностических мероприятий, учета творческого характера педагогической деятельности каждого отдельного преподавателя. Таким образом, выполненный историко-педагогический анализ проблемы ПД профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа показал, что в динамике рассматриваемый феномен выступает как неравномерный процесс, в значительной степени развивающийся под влиянием социальных условий. Ретроспективное исследование позволило уяснить генезис и выделить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых, допуска преподавателей к профессиональной деятельности, к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования, 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания и кристаллизации собственной научной структуры ПД; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки профессионализма деятельности преподавателя вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и образовательного учреждения, между предоставлением преподавателю свободы выбора методов обучения и воспитания и ответственностью за результаты своей профессиональной деятельности и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов измерения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных. Вместе с тем установлено, что проблема педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа в целом и преподавателя во34 влияющим на качество образовательного процесса, эффективно выполнять педагогическую диагностику. Учет данных положений дал возможность определить комплекс экспериментальных мер, которые направлены на совершенствование ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа и рассматриваются в следующей главе. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Историко-педагогический анализ исследуемой проблемы показал, что позитивное изменение уровня профессионализма деятельности преподавателя вуза всегда являлось предметом повышенного внимания педагогической науки в целом и педагогики высшей военной школы в частности. Одним из определяющих путей решения данной задачи является активное использование в образовательном процессе возможностей педагогической диагностики. Ретроспективное исследование позволило уяснить генезис и определить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых, допуска преподавателей к профессиональной деятельности, к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования, 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания и кристаллизации собственной научной структуры ПД; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки качества деятельности преподавателя вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и образовательного учреждения, между предоставлением преподавателю свободы выбора методов обучения и воспитания и ответственностью за свою профессиональную деятельность и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов изме86 рения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных. 2. Разработка исследуемой проблемы в высшей военной школе привела к формированию специфического направления ПД военно-педагогической диагностики как важнейшего элемента руководства и осуществления военнопедагогического процесса, что, в свою очередь, создало основу для развития отдельного ее вида педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа. При этом установлено, что под профессионализмом деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, выступающим характеристикой качества педагогического труда и рассматриваемым как предмет ПД, целесообразно понимать личностно и социально обусловленное интегративное образование, включающее в себя профессиональные (военно-специальные и психолого-педагогические) знания, навыки и умения, проявляющееся в подготовленности преподавателя к осуществлению профессиональной деятельности, умелости в решении военно-педагогических (в том числе и инженерных) задач, высокой результативности его педагогического труда. Проведенное уточнение сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа дает основание рассматривать ее как специально организованную процедуру выявления и измерения качества профессиональной деятельности, на основе применения блока критериев и показателей, методов сбора, обработки и интерпретации диагностической информации. 3. Выполненный анализ практики педагогической диагностики профессионализма деятельности в образовательном процессе высшей военной школы показал, что наряду с определенным положительным опытом, накопленным различными учебными заведениями, имеется ряд узких мест и противоречий в проведении диагностических процедур, не позволяющих говорить о рациональном решении данной проблемы. Как следствие отсутствует жизнеспособный, систематически используемый в рамках кафедрального коллектива механизм, позволяющий надежно, объективно и достоверно определить на каком 87 |