|
92 оптимизированного состава экспертной группы, математического аппарата с использованием метода расстановки приоритетов, а также выявление и апробацию основных путей и условий совершенствования педагогической диагностики в вузе ГГ1С МЧС России. Основными задачами экспериментального исследования были определены: проведение констатирующего эксперимента по выявлению состояния педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России; определение методики проведения экспериментального исследования; разработка опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России, определение критериев и показателей её эффективности; проверка опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики; сравнительный анализ разработанной модели и типовых систем оценки, используемых в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России по их эффективности; определение путей совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузах ГПС МЧС России. Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: 1) первый этап (2001 2002 гг.) изучение практики использования диагностических процедур по оценке профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузах ГПС МЧС России в рамках констатирующего эксперимента. Были определены и уточнены цели, задачи и гипотеза опытно-экспериментальной работы. Разработаны и апробированы |
сти преподавателей ВУЗов; проверка действенности предлагаемых мер по повышению эффективности педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин ВУЗов, содержанием которых выступает применение комплексной количественно-качественной его оценки на основе рационально сформированного блока критериев и показателей, оптимизированного состава экспертной группы и надежного математического аппарата с использованием метода расстановки приоритетов (МРП)1; выявление и апробация основных путей и условий совершенствования педагогической диагностики. В качестве основных задач опытно-экспериментальной работы были определены: проведение констатирующего эксперимента по выявлению реального состояния педагогического диагностирования профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа; разработка методики проведения экспериментальной части исследования; разработка опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин и определение критериев и показателей ее эффективности; проверка функционирования опытно-экспериментальной модели ПД; сравнительный анализ разработанной диагностической модели и ряда типовых систем оценки, используемых в образовательном процессе ВУЗов, по эффективности; выявление и апробация основных путей совершенствования педагогической диагностики. Опытно-экспериментальная работа проводилась в зри этапа. 90 1 Подробно порядок применения метода расстановки приоритетов в целях педагогической диагностики, его особенности, достоинства и недостатки отражены в ходе разработки опытно-экспериментальной модели ПД в § 2 настоящей главы. На подготовительном этапе (1996 1997 гг.) проводилось изучение вузовской практики использования диагностических процедур по оценке качества профессиональной деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин в рамках констатирующего эксперимента. Были определены и уточнены цели, задачи и гипотеза опытно-экспериментальной работы. Разработаны и апробированы основные составляющие модели ПД профессионализма деятельности с применением пробного упрощенного варианта рабочей расчетной программы на ПЭВМ Произведен предварительный выбор критериев эффективности авторской модели педагогической диагностики и временного интервала проведения диагностических процедур, состава контрольных и экспериментальных групп. Определены участники опытно-экспериментальной работы: высшие военно-учебные заведения, кафедры, преподаватели, слушатели и курсанты. Проведена работа по подготовке лиц, принимающих участие в опытноэкспериментальном исследовании. На основном этапе (1997 2000 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, главным содержанием которого явилась проверка эффективности разработанной опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики, осуществлялся поиск путей и условий совершенствования управленческих, организационных, методических и других составляющих обеспечения качества проведения ПД в военно-учебном заведении, проверка их эффективности в образовательном процессе. Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, что позволило выявлять основные пути совершенствования ПД профессионализма деятельности. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации по использованию диагностических процедур в образовательном процессе ВУЗа. На заключительном этапе (2000-2001 гг.) осуществлялись обработка, анализ и обобщение полученных результатов. Данные опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с руководством кафедр, преподавателями и 91 |