93 основные составляющие модели педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России с применением пробного варианта программы. Произведен предварительный выбор критериев эффективности модели педагогической диагностики и временного интервала проведения диагностических процедур, состава контрольных и экспериментальных групп. Определены участники опытно-экспериментальной работы: высшие учебные заведения, факультеты, офицеры, слушатели и курсанты. Проведена работа по подготовке лиц, принимающих участие в опытноэкспериментальном исследовании; 2) второй этап (2002 2004 гг.) формирующий эксперимент, главным содержанием которого явилась проверка эффективности разработанной опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики. Осуществлялся поиск путей и условий совершенствования управленческих, организационных, методических и других составляющих обеспечения качества проведения педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России. Полученные результаты анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, что позволило определить основные пути совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности. Вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации по использованию диагностических процедур в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России; 3) третий этап (2004-2005 гг.) обработка, анализ и обобщение полученных результатов. Данные опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях ученых советов вузов, советах факультетов, служебных совещаниях, учебно-методических и командирских сборах, в индивидуальных беседах с руководством вузов ГПС МЧС России, факультетов, других подразделений, экспертами, выполнявшими |
На подготовительном этапе (1996 1997 гг.) проводилось изучение вузовской практики использования диагностических процедур по оценке качества профессиональной деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин в рамках констатирующего эксперимента. Были определены и уточнены цели, задачи и гипотеза опытно-экспериментальной работы. Разработаны и апробированы основные составляющие модели ПД профессионализма деятельности с применением пробного упрощенного варианта рабочей расчетной программы на ПЭВМ Произведен предварительный выбор критериев эффективности авторской модели педагогической диагностики и временного интервала проведения диагностических процедур, состава контрольных и экспериментальных групп. Определены участники опытно-экспериментальной работы: высшие военно-учебные заведения, кафедры, преподаватели, слушатели и курсанты. Проведена работа по подготовке лиц, принимающих участие в опытноэкспериментальном исследовании. На основном этапе (1997 2000 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, главным содержанием которого явилась проверка эффективности разработанной опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики, осуществлялся поиск путей и условий совершенствования управленческих, организационных, методических и других составляющих обеспечения качества проведения ПД в военно-учебном заведении, проверка их эффективности в образовательном процессе. Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, что позволило выявлять основные пути совершенствования ПД профессионализма деятельности. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации по использованию диагностических процедур в образовательном процессе ВУЗа. На заключительном этапе (2000-2001 гг.) осуществлялись обработка, анализ и обобщение полученных результатов. Данные опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с руководством кафедр, преподавателями и 91 АНКЕТА №3 221 Приложение 5 по выявлению эффективности механизма педагогической диагностики по результатам опытно-экспериментальной работы (для профессорско-преподавательского состава и руководства кафедр) Уважаемый коллега! Просим Вас оказать помощь в проведении экспериментальной работы в рамках научного исследования и ответить на ряд вопросов. Надеемся, что Ваши ответы помогут в решении проблемы совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности преподавателя (указание фамилии не требуется). Для вопросов с предлагаемыми ответами отметьте один ^ или несколько ^ ... ^ возможных ответов, совпадающих с Вашим мнением: 1. Проявляете ли Вы (и в какой степени) интерес к анализу результатов педагогического диагностирования? □ да, заинтересованность высокая □ да, заинтересованность средняя □ да, заинтересованность низкая □ не заинтересован □ другое (указать)_____________________________________________________ 2. Каким образом Вы используете полученные данные педагогического диагностирования? □ только ознакамливаюсь □ детально анализирую □ пытаюсь на основе данных диагностирования определить пути совершенствования педагогической деятельности □ не использую □ другое (указать)_____________________________________________________ 3. Оцените Ваш уровень потребности в совершенствовании военнопрофессиональных (военно-специальных и психолого-педагогических) знаний, умений и навыков? □ высокий □ средний □ низкий 4. Если качество Вашей профессиональной деятельности улучшается, считаете ли Вы, что существует какая-либо взаимосвязь этого с проводимыми на кафедре диагностическими мероприятиями? □ да, взаимосвязь высокая □ да, взаимосвязь средняя 222 □ да, взаимосвязь слабая □ взаимосвязь отсутствует □ не могу ответить 5. Какие основные достоинства и недостатки Вы можете отметить в отношении опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики ? 6. Полагаете ли Вы целесообразным дальнейшее проведение диагностических мероприятий в современных условиях образовательного процесса кафедр ВУЗов? □ да, ежегодно □ да, не чаще, чем раз в 5 лет □ не обязательно □ нет □ не могу ответить □ другое (указать)_____________________________________________________ 7. Насколько Вы оцениваете свой уровень стремления к творческому решению военно-педагогических задач ? □ высокий □ средний О низкий 8. Каковы, на Ваш взгляд, основные пути совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин ? |