Проверяемый текст
Морозов, Олег Константинович; Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза (Диссертация 2002)
[стр. 93]

93 основные составляющие модели педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России с применением пробного варианта программы.
Произведен предварительный выбор критериев эффективности
модели педагогической диагностики и временного интервала проведения диагностических процедур, состава контрольных и экспериментальных групп.
Определены участники опытно-экспериментальной работы: высшие
учебные заведения, факультеты, офицеры, слушатели и курсанты.
Проведена работа по подготовке лиц, принимающих участие в опытноэкспериментальном исследовании;
2) второй этап (2002 2004 гг.) формирующий эксперимент, главным содержанием которого явилась проверка эффективности разработанной опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики.
Осуществлялся поиск путей и условий совершенствования управленческих, организационных, методических и других составляющих обеспечения качества проведения
педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России.
Полученные результаты анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, что позволило определить основные пути совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности.
Вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации по использованию диагностических процедур в образовательном процессе
вузов ГПС МЧС России; 3) третий этап (2004-2005 гг.) обработка, анализ и обобщение полученных результатов.
Данные опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях
ученых советов вузов, советах факультетов, служебных совещаниях, учебно-методических и командирских сборах, в индивидуальных беседах с руководством вузов ГПС МЧС России, факультетов, других подразделений, экспертами, выполнявшими
[стр. 91]

На подготовительном этапе (1996 1997 гг.) проводилось изучение вузовской практики использования диагностических процедур по оценке качества профессиональной деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин в рамках констатирующего эксперимента.
Были определены и уточнены цели, задачи и гипотеза опытно-экспериментальной работы.
Разработаны и апробированы основные составляющие модели ПД профессионализма деятельности с применением пробного упрощенного варианта рабочей расчетной программы на ПЭВМ Произведен предварительный выбор критериев эффективности авторской модели педагогической диагностики и временного интервала проведения диагностических процедур, состава контрольных и экспериментальных групп.
Определены участники опытно-экспериментальной работы: высшие
военно-учебные заведения, кафедры, преподаватели, слушатели и курсанты.
Проведена работа по подготовке лиц, принимающих участие в опытноэкспериментальном исследовании.

На основном этапе (1997 2000 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, главным содержанием которого явилась проверка эффективности разработанной опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики, осуществлялся поиск путей и условий совершенствования управленческих, организационных, методических и других составляющих обеспечения качества проведения ПД в военно-учебном заведении, проверка их эффективности в образовательном процессе.
Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, что позволило выявлять основные пути совершенствования ПД профессионализма деятельности.
Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации по использованию диагностических процедур в образовательном процессе ВУЗа.
На заключительном этапе (2000-2001 гг.) осуществлялись обработка, анализ и обобщение полученных результатов.
Данные опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях
кафедр и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с руководством кафедр, преподавателями и 91

[стр.,221]

АНКЕТА №3 221 Приложение 5 по выявлению эффективности механизма педагогической диагностики по результатам опытно-экспериментальной работы (для профессорско-преподавательского состава и руководства кафедр) Уважаемый коллега! Просим Вас оказать помощь в проведении экспериментальной работы в рамках научного исследования и ответить на ряд вопросов.
Надеемся, что Ваши ответы помогут в решении проблемы совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности преподавателя (указание фамилии не требуется).
Для вопросов с предлагаемыми ответами отметьте один ^ или несколько ^ ...
^ возможных ответов, совпадающих с Вашим мнением: 1.
Проявляете ли Вы (и в какой степени) интерес к анализу результатов педагогического диагностирования? □ да, заинтересованность высокая □ да, заинтересованность средняя □ да, заинтересованность низкая □ не заинтересован □ другое (указать)_____________________________________________________ 2.
Каким образом Вы используете полученные данные педагогического диагностирования? □ только ознакамливаюсь □ детально анализирую □ пытаюсь на основе данных диагностирования определить пути совершенствования педагогической деятельности □ не использую □ другое (указать)_____________________________________________________ 3.
Оцените Ваш уровень потребности в совершенствовании военнопрофессиональных (военно-специальных и психолого-педагогических) знаний, умений и навыков? □ высокий □ средний □ низкий 4.
Если качество Вашей профессиональной деятельности улучшается, считаете ли Вы, что существует какая-либо взаимосвязь этого с проводимыми на кафедре диагностическими мероприятиями? □ да, взаимосвязь высокая □ да, взаимосвязь средняя

[стр.,222]

222 □ да, взаимосвязь слабая □ взаимосвязь отсутствует □ не могу ответить 5.
Какие основные достоинства и недостатки Вы можете отметить в отношении опытно-экспериментальной модели педагогической диагностики ? 6.
Полагаете ли Вы целесообразным дальнейшее проведение диагностических мероприятий в современных условиях образовательного процесса кафедр ВУЗов? □ да, ежегодно □ да, не чаще, чем раз в 5 лет □ не обязательно □ нет □ не могу ответить □ другое (указать)_____________________________________________________ 7.
Насколько Вы оцениваете свой уровень стремления к творческому решению военно-педагогических задач ? □ высокий □ средний О низкий 8.
Каковы, на Ваш взгляд, основные пути совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин ?

[Back]