|
94 педагогическую диагностику. Формулировались основные выводы и практические рекомендации. Проверка рабочей гипотезы выполнялась с комплексным применением теоретических и, прежде всего, эмпирических методов педагогического исследования: констатирующего и формирующего экспериментов, анализа педагогической и научно-методической литературы, нормативных документов по проблеме исследования, наблюдения за образовательным процессом с выявлением роли и места руководства вуза, учебных подразделений, отделов и служб в плане контроля и оценки качества профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России; моделирования процедур педагогической диагностики; статистической обработки результатов исследования; экспертного опроса; опросов участников образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России. В ходе экспериментального исследования автор руководствовался основными принципами научно-педагогического исследования: объективности, единства теоретического и эмпирического, исторического и логического и ряда других. С целью выявления состояния педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузах ГПС МЧС России, анализа её содержания, методики, организации был проведен констатирующий эксперимент, который являлся составной частью экспериментального исследования и проводился на базе СанктПетербургского института ГПС МЧС России. В эксперименте приняли участие 47 командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, представляющие 14 подразделений (см. таблицу 1). |
экспертами, выполнявшими педагогическую диагностику. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению механизма педагогической диагностики в образовательный процесс кафедр и ВУЗа. Проверка рабочей гипотезы выполнялась с комплексным применением следующих взаимосвязанных методов педагогического исследования: констатирующего эксперимента, пилотажного исследования, формирующего эксперимента, анализа педагогической и научно-методической литературы по проблеме ПД профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа, нормативных документов по регламентации оценки качества педагогической деятельности; педагогического наблюдения за образовательным процессом с выявлением функций кафедрального коллектива, руководства кафедр в сфере контроля и оценки качества профессиональной деятельности преподавателя; моделирования процедур педагогической диагностики; статистической обработки предварительных и итоговых данных исследования, экспертного опроса; опросов и индивидуальных бесед с преподавателями, слушателями и курсантами и др. На всем протяжении опытно-экспериментальной работы автор руководствовался основными принципами научно-педагогического исследования: объективности, единства теоретического и эмпирического, исторического и логического и ряда других. С целью выявления реального состояния педагогического диагностирования профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, анализа его содержания, методики и организации, обобщения передового опыта был осуществлен констатирующий эксперимент, который являлся составной частью опытно-экспериментальной работы и проводился на базе трех ВУЗов: Военно-инженерного университета, Нижегородского филиала Военно-инженерного университета, Калининградского военного института Федеральной пограничной службы В эксперименте приняли участие 175 преподавателей с 18 кафедр военно-специальных дисциплин, более 300 курсантов и слушателей (см. таблицу 2.1). 92 |