|
98 также для корректировки содержательной и организационно-методической составляющих модели педагогической диагностики. В основной части формирующего эксперимента были сформированы две группы контрольная и экспериментальная, сформированные по качественной и количественной однородности (см. таблицу 3). Условия проведения педагогического эксперимента в контрольных и экспериментальных группах были однотипными. В контрольной группе педагогическая диагностика выполнялась на основе традиционных методик (служебные характеристики, аттестации). В экспериментальной группе с использованием модели педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. Методика проведения педагогической диагностики в ходе формирующего эксперимента предусматривала следующее: подготовку необходимых документов для выполнения педагогических измерений (бланков для выполнения балльной оценки по предлагаемым критериям; бланков матриц парных сравнений для определения приоритетов составляющих профессиональной деятельности, весомости экспертных суждений, сравнения уровня профессиональной деятельности командиров учебных подразделений по разработанным критериям); выполнение подготовительных расчетных процедур в соответствии с разработанной моделью; определение в соответствии с планом работы факультета на учебный год порядка и времени посещения экспертами различных видов мероприятий, проводимых командирами учебных подразделений, проверки и анализа учебной, воспитательной работы, состояния боевой готовности, служебной дисциплины, внутреннего порядка, несения службы, личной подготовленности; выполнение педагогических измерений уровня профессиональной деятельности с использованием разработанной модели педагогической диагностики в экспериментальной группе и по методикам |
В основной части формирующего эксперимента были сформированы две группы («А», «Б»), состоящие из контрольных (на базе кафедры радиоэлектроники и связи и кафедры машин и механизмов НФВИУ) и экспериментальных подгрупп (на базе кафедр электроснабжения; электрификации и автоматизации, технического обеспечения и эксплуатации вооружения; двигателей и базовых машин НФВИУ), сформированные по качественной и количественной однородности (см. таблицу 2.3). Условия проведения педагогического эксперимента в контрольных и экспериментальных подгруппах были однотипными. В контрольных подгруппах педагогическая диагностика выполнялась на основе кафедральных методик (в группе «А» [19], в группе «Б» [188]). В экспериментальных подгруппах с использованием методики на основе авторской модели ПД. Методика проведения педагогической диагностики в ходе формирующего эксперимента предусматривала следующее: подготовку необходимых документов для выполнения педагогических измерений (бланков для выполнения балльной оценки по предлагаемым критериям по методикам [19], [188]; бланков матриц парных сравнений для определения приоритетов составляющих профессионализма деятельности, весомости экспертных суждений, сравнения уровня профессионализма деятельности преподавателя по разработанным критериям для авторской модели ПД); выполнение подготовительных расчетных процедур в соответствии с разработанной авторской моделью; определение в соответствии с планом работы кафедры на учебный год порядка и времени посещения экспертами различных видов учебных занятий, проводимых преподавателями, проверки и анализа методической, научной и воспитательной работы; выполнение педагогических измерений уровня профессионализма деятельности с использованием авторской модели ПД в экспериментальных подгруппах и по методикам балльной оценки [19], [188] в контрольных подгруппах; обработка данных педагогических измерений (с применением расчетной рабочей программы на ЭВМ для авторской модели) и ранжирование преподавателей кафедры по уровням профессионализма деятельности в соответствии с полученными 96 |