110 «нога в ногу», обеспечивая формирование личности курсанта и его будущее профессиональное становление. В этой связи возникает актуальная задача учета социально-психологического факторов и условий воспитания гражданской активности и развития профессионализма психолого-педагогическими методами, что представляет собой программу проектирования воспитания в развитии и профессиональном становлении личности будущего специалиста морских профессий, начиная с периода обучения морском колледже и заканчивая обучением на старших курсах морской академии. Проводя системный анализ существующих к настоящему времени перечней профессионально-важных качеств специалистов морских профессий [103, 111, 242], сделан объективный вывод о том, что они носят довольно расплывчатый характер и не могут быть прямо перенесены на образовательный процесс морских академий. Последнее обусловило необходимость выявления обобщенных личностных психологических характеристик, воспитывающихся и формирующихся у курсантов морских профессий в процессе обучения в вузе, и имеющих важное значение для становления социальной позиции морского специалиста как гражданина России, выполняющего свой военно-профессиональный долг не только внутри страны, но и за ее пределами. Для морских академий характерным является добровольный принцип комплектования, что во многом обеспечивает добросовестное отношение курсантов к учебной деятельности и службе. Учебные коллективы формируются из абитуриентов, имеющих одинаковый жизненный опыт. Понимание особенностей развития и становления гражданской позиции и профессионализма в избранном виде будущей деятельности не может быть полным и правильным на основе анализа только внешних факторов и их воздействия на социо-культурное поведение и деятельность курсантов. Для всестороннего учета в педагогическом процессе особенностей социализации, формирования и развития качеств профессионала в образовательном процессе морской академии важно знать влияние на этот процесс личност |
2.2. Структура индивидуально-психологических характеристик курсантов 4 радиотехнического профиля морских академий Анализ социальных условий жизни и работы операторов береговых постов освешения надводной обстановки и обеспечения безопасности мореплавания [126], позволяет сделать вывод о том, что в последнее время произошло существенное снижение уровня жизни операторов береговых постов, в среде операторов РТСр и СС реальна тенденция нарастания апатии и безразличия, у многих потеряна перспектива своей профессиональной деятельности, высок уровень социальной и психологической напряженности в трудовых коллективах. В высок процент увольнения операторов из структур АИС. И все это происходит на фоне нарастания напряженности их деятельности и повышения ответственности за результат. Возникает актуальная задача учета социально-психологического факторов и условий развития профессионализма психолого-педагогическими методами как психологического явления у курсантов. Проводя системный анализ существующих к настоящему времени перечней профессионально-важных качеств операторов береговых постов освещения обстановки и управления движением судов [47, 49, 116], сделан объективный вывод о том, что они носят довольно расплывчатый характер и не могут быть прямо перенесены на образовательный процесс морских академий. Последнее обусловило необходимость их контекстной систематизации (см. рис. 2.1.) и выявления обобщенных личностных психологических характеристик, что и стало основой дальнейшего исследования в данной главе. Для морских академий характерным является добровольный принцип комплектования, что должно во многом обеспечивать добросовестное отношение курсантов к службе и учебной деятельности. Учебные коллективы формируются из абитуриентов, имеющих одинаковый жизненный опыт. Понимание особенностей развития профессионализма не может быть полным и правильным на основе анализа только внешних факторов и их воздействия на поведение и деятельность курсантов. Для всестороннего учета в педагогическом процессе особенностей формирования и развития качеств профессионала в образовательном процессе морских академий важно знать влияние на этот процесс личностных детерминант. Иными словами, более детально рассмотреть психологическую структуру профессиональной деятельности. В основе мотивов этой деятельности лежат потребности и ценностные ориентации. Причем потребность в профессиональном труде определяется как психическое состояние, создающее предпосылку к профессиональному труду, а ценностные ориентации, как выработанные и принятые обществом основания для оценки профессионального труда. Немаловажны здесь и профессиональные притязания индивида, и содержание его мотивационной сферы и профессиональной направленности, определяемой через убеждения, ценности, профессиональные идеалы и установки и проявляющиеся в интересах, стремлениях, отношениях, складывающихся между человеком и профессиональной деятельностью. Система ценностей личности определяющим образом влияет на избрание целей, на формирование и развитие у курсантов качеств профессионала, средств и способов их реализации, преодоления трудностей на этом пути и утверждения в качестве профессионала в дальнейшем. Важную роль в детерминации поведения и деятельности курсанта при развитии у него профессионально важных качеств в образовательном процессе морских академий играют мотивы, как осознанные психические побуждения к совершению конкретного целенаправленного действия. Мотивом могут выступать осознанные потребностные состояния курсанта, как результат взаимодействия потребностей, ценностей и притязаний личности. |