|
121 Будем считать, что: %; = m ( n l ) W ( m ) = — -----------------------------(2.11) тп(п + 1) Тогда распределение совпадает с известным распределением в статистике х 2 с v =n1 степенями свободы. В соответствии с выражением (2.11) определяем: 1 2 ,s * ‘ =13 (20-1)0,518=127,95По таблице [158] определяем значение х 1 c v 20-1 = 19 степенями свободы, соответствующее 1% -му уровню значимости: х 1=36,2. Определенное нами значение в несколько раз больше табличного, следовательно, на 1%-ном уровне вычисленный коэффициент согласованности обладает статистической значимостью и можно полагать, что между экспертными оценками существует согласованность. Отсюда следует вывод, что произведенное упорядочение по степени важности факторов, оказывающих влияние на профессиональную подготовку, не является случайным. Определенные статистические данные позволяют упорядочить исследуемые факторы по результирующей сумме рангов строки, по принципу: фактору с наименьшей суммой рангов ставится ранг номер 1, следующему фактору с большей суммой рангов — ранг 2 и так далее. В целях определения веса влияния факторов на профессиональную подготовку применен метод расстановки приоритетов [158]. Сущность метода заключается в следующем. Строится квадратная матрица М = w//J, элементы которой равны: 2, если X , > X j ; 1, если X ,= X ; 0, если X , < X j , где: i=j=l,2,3,...,n; п-количество исследуемых факторов; X,>Xj означает выигрыш i-того фактора у j-того; т 9 = |
85 •» В целях проверки значимости определенного коэффициентасогласованности можно использовать известный в статистике Z-критерий Фишера, ® однако если п>1 (в нашем случае п =20), можно воспользоваться более простой процедурой [64]. Будем считать, что: х) = т(п(2.11) тп(п +1) Тогда распределение xl совпадает с известным распределением в статистике х г с v =n -\ степенями свободы. ^ В соответствии с выражением (2.11)определяем: X* =13-(20-1) 0,518=127,95ф По таблице [64] определяем значение х 2 с v = 2 0 -1 = 19 степенями свободы, соответствующее 1% -му уровню значимости: х 2 =36,2. Определенное нами значение в несколько раз больше табличного, следовательно, на 1%-ном уровне вычисленный коэффициент согласованности обладает статистической значимостью и можно полагать, что между экспертными оценками существует согласованность. Отсюда следует вывод, что произведенное упорядочение по степени Ф' важности факторов, оказывающих влияние на профессиональную подготовку, ф не является случайным. Определенные статистические данные позволяют упорядочить исследуемые факторы по результирующей сумме рангов строки, по принципу: фактору с наименьшей суммой рангов ставится ранг номер 1, следующему фактору с большей суммой рангов ранг 2 и так далее. В целях определения веса влияния факторов на профессиональную подготовку применен метод расстановки приоритетов [64]. Сущность метода заключается в следующем, ф Строится квадратная матрица М = т / , элементы которой равны: Произведя расчет «степеней свободы» VI и у2, определено значение Ъкритерия, пользуясь таблицами [64] определяем значение, соответствующее 1%-му уровню значимости (у1=25,8; у2=232,2): 2табли1шое=^>2. В соответствии с формулой (3.1) 2расчепюс=2,05. Следовательно, нос^^табяичпоеТаким образом, на 1%-ном уровне вычисленный коэффициент согласованности обладает статистической значимостью и можно полагать, что между экспертными оценками существует согласованность. Отсюда следует вывод, что такое упорядочение элементов перечня знаний и умений, необходимых курсанту-радиотехнику для эффективного освоения современных комплексов РТСр и СС, не является случайным. Распределение элементов перечня знаний и умений, необходимых курсанту для эффективного освоения современных комплексов РТСр и СС, позволит оптимально реализовать бюджет времени, определенный на целевую учебную программу по освоению профессиональных знаний в образовательном процессе морских академий. В целях развития познавательной деятельности, исходя из личностнодеятельностного подхода, и для более эффективной подготовки курсантов по творческой учебной программе все элементы из перечня знаний и умений скомпонованы по тематическим разделам, в результате чего нами определены четыре основные учебно-специальные задачи (см. рис. З.1.). Аналогично подразделяются и другие элементы методики. На рис. 3.1 представлена структура целевой программы профессиональной подготовки специапистов-радиотехников, включая в себя тему учеб |