|
124 В результате проведения итерации 6-того порядка определена «сила» каждого исследуемого фактора. Так как сила каждого фактора, начиная с 7 итерации, изменяется незначительно, дальнейшие итерации не проводились. Таким образом, посредством метода расстановки приоритетов получено следующее распределение исследуемых факторов в структуре профессионального становления курсантов морской академии: 1. Гражданская и профессиональная направленность (подструктура направленности): убежденность 0,08; идеалы -0,11; стремления -11,6; интересы -0,2; склонности -0,5; желания -0,3. 2. Социальный и эмпирический опыт (подструктура социальной и профессиональной позиции): знания -0,7; умения -11,4; навы ки-15,1; привычки-0,5. 3. Индивидуально-личностные характеристики (подструктура образованности и воспитанности): воля-19,3; чувства -ОД; восприятие -0,2; мышление -12,3; память -0,11; ощущение -0,4; эмоции -12,2; темперамент 0,4; задатки -14,1; способности 0,4. Исследуемые факторы (табл. 2.1) распределились определенным образом, что приведено в графическом виде на рис. 2.7. Анализ данных позволяется сделать вывод, что факторы 3, 8, 9, 11, 14, 17 и 19 определяют 95%-ное влияние на профессиональную подготовку курсантов в ГМА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, а остальные 13 факторов оказывают лишь 5%-ное влияние. Поэтому указанные 13 факторов из дальнейшего исследования можно исключить ввиду слабой «силы» влияния. Общая сумма факторов психических процессов 59,51%. Общая сумма факторов Опыта 27,7%. Общая сумма факторов профессиональной направленности -12,79% . |
В результате проведения итерации 6-того порядка определена «сила» каждого исследуемого фактора. Так как сила каждого фактора, начиная с 7 итерации, изменяется незначительно, дальнейшие итерации не проводились. Таким образом, посредством метода расстановки приоритетов получено следующее распределение исследуемых факторов: 1. Профессиональная направленность. убежденность 0,08; идеалы -0,11; стремления-11,6; интересы -0,2; склонности -0,5; желания -0,3. 2. Опыт, знания -0,7; умения -11,4; навыки -15,1; привычки -0,5. 3. Психические процессы, воля -19,3; чувства -0,1; восприятие -0,2; мышление -12,3; память -0,11; ощущение -0,4; эмоции -12,2; темперамент 0,4; задатки -14,1; способности 0,4. Исследуемые факторы (табл. 2.1) распределились определенным образом, что приведено в графическом виде на рис. 2.2.. Общая сумма факторов психических процессов 59,51%. Общая сумма факторов Опыта 27,7%. Общая сумма факторов профессиональной направленности 12,79%. 80 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Рис. 2.2. Распределение важности факторов влияния на профессиональную подготовку курсантов ГМА им. адм. С.О.Макарова Анализ данных позволяется сделать вывод, что факторы 3, 8, 9, 1], 14, 17 и 19 определяют 95%-ное влияние на профессиональную подг отовку курсантов РТП в ГМА им. адм. С.О.Макарова, а остальные 13 факторов оказывают лишь 5%-ное влияние. Поэтому указанные 13 факторов из дальнейшего исследования можно исключить ввиду слабой «силы» влияния. Следовательно, выявленные 7 факторов оказывают наибольшее влияние на профессиональную подготовку курсантов РТП в образовательном процессе ГМА им. адм. С.О.Макарова, из них факторы профессиональной направленности составляют 12,79% и фактор опыта 27,7% . Обобщение результатов анализа и систематизации психологопедагогических условий формирования и развития профессиональной направленности образовательного процесса в морской академии по подготовке морских специалистов РТП позволило разработать адекватную структуре профессионально-важных качеств совокупность педагогических условий их формирования и развития, содержание которой приведено в табл. 2.2. |