125 Следовательно, выявленные 7 факторов оказывают наибольшее влияние на профессиональную подготовку курсантов РТП в образовательном процессе ГМА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, из них факторы профессиональной направленности составляют 12,79% и фактор опыта — 27,7% . 19,3 а д 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Рис. 2.7. Распределение важности факторов влияния на социальнопрофессиональную подготовку курсантов ГМА им. адм. Ф. Ф. Ушакова. Обобщение результатов анализа и систематизации психологопедагогических условий формирования и развития профессиональной направленности образовательного процесса в морской академии по подготовке морских специалистов позволило разработать адекватную структуре профессионально-важных качеств совокупность педагогических условий их формирования и развития, содержание которой приведено в табл. 2.2. Таблица 2.2. Совокупность педагогических условий формирования и развития профессионально важных качеств при профессиональной подготовке курсантов морских профессий Формируемое психическое свойство Педагогические условия Методические средства Воля — настойчивость и упорство. Воспитываются главным образом организацией тренировок на тренажерах Совместные тренировки, предаварийные иаварийные ситуации. |
обосновании структуры профессионально важных качеств морского специалиста РТП для успешного обучения в морской академии и исполнения должностных обязанностей на береговых постах освещения надводной обстановки и управления движением судов; формировании адекватного комплекса психолого-педагогических условий формирования и развития профессиональной направленности образовательного процесса при профессиональной подготовке морских специалистов РТП в морских академиях установлении факта наибольшего влияния на уровень профессиональной подготовки курсантов факторов профессиональной направленности и начальной специальной подготовки и формирования на этой основе критериев дифференциации контингента обучающихся. Второго научного результата состоит в: обосновании содержания целевой учебной программы на основе перечня знаний и действий инженера-радиотехника, обязательного для эффективного обеспечения всех сторон жизненного цикла современных комплексов РТСр и СС в любых условиях обстановки; наполнении учебной задачи этапами отработки действий оператора АРМ АИС с целью удовлетворения конвенционных нормативов и эффективного решения задач освещения обстановки и управления движением судов; применении проблемно-игрового метода для реализации практической части программы профессиональной подготовки инженероврадиотехников в образовательном процессе морских академий. Кроме того: выявлены основные особенности личности специалистов морского флота РТП постов освещения надводной обстановки и управления движением судов, определяющие его способность к профессиональной деятельности; выявлены основные факторы, влияющие на готовность специалистов морского флота РТП береговых постов освещения надводной обета 80 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Рис. 2.2. Распределение важности факторов влияния на профессиональную подготовку курсантов ГМА им. адм. С.О.Макарова Анализ данных позволяется сделать вывод, что факторы 3, 8, 9, 1], 14, 17 и 19 определяют 95%-ное влияние на профессиональную подг отовку курсантов РТП в ГМА им. адм. С.О.Макарова, а остальные 13 факторов оказывают лишь 5%-ное влияние. Поэтому указанные 13 факторов из дальнейшего исследования можно исключить ввиду слабой «силы» влияния. Следовательно, выявленные 7 факторов оказывают наибольшее влияние на профессиональную подготовку курсантов РТП в образовательном процессе ГМА им. адм. С.О.Макарова, из них факторы профессиональной направленности составляют 12,79% и фактор опыта 27,7% . Обобщение результатов анализа и систематизации психологопедагогических условий формирования и развития профессиональной направленности образовательного процесса в морской академии по подготовке морских специалистов РТП позволило разработать адекватную структуре профессионально-важных качеств совокупность педагогических условий их формирования и развития, содержание которой приведено в табл. 2.2. Таблица 2.2. Совокупность педагогических условий формирования и развития профессионально важных качеств при профессиональной подготовке специалистов РТП 1. ВОЛЯ« Настойчивость и упорство_____________________________________________ ___ Педагогическиеусловия, восгопываются главным образом организацией тренировок на тренажерах (ГМССБ, СОЛАС), связанных с увеличением продолжительности и нервнопсихическими напряжениями, особенно в условиях состязательных тренировок между отдельными расчетами______________________________ _______________________________________ Методическиесредства: совместные тренировки, предаварийные и аварийные ситуации_____ 4. М ЫШ ЛЕНИЕ. Инициатива и находчивость_______________________________________ Педагогические условия, наиболее эффективно вырабатываются в тренировочных ситуациях, требующих принятия самостоятельного решения_________________________________________ 2. НАВЫКИ, Выдержка и самообладание____________________________________________ Педагогическиеусловия: воспитываются, упражнениями, связанными с необходимостью действовать точно, до автоматизма, в условиях сложных стпуаций и нервно-психических напряжений (аварийные и предаварийные ситуации)___________________________________________ Методические средства: элементы тренировки, развивающие преимущественно ловкость, координацию движений (пультовая работа по вводу информации на время, действия трек-болом) 3. ЗАДАТКИ________________ _______________________________________________________ Педагогические условия, успешность проявления задатков личности (психо-физических качеств) достигается путем последовательного усложнения, изменения условий и выполнения упражнения в процессе тренажерной практики, методические приемы направлены на создание условий для проявления курсантами своих задатков._____________________________________ Методические средства: изменение темпа и объема поступающей информации, сокращение времени на выполнение упражнения, необычность условий.________________________________ 5. ЭМОЦИИ_______________________________________________________________________ Педагогическиеусловия: успешность проявления эмоций достигается использованием педагогических воздействий, направленных преимущественно на достижение успеха при обучении выполнения свойственных специалисту РТП функций, связанных с проявлением психических качеств; использованием специальных приемов мотивационного воздействия________________________________________________________________________________ Методические средства: постепенное наращивание специфической трудности упражнений или заданий, сочетаемой с изменением условий выполнения упражнений, уходом от существующей нормативной базы (введение системы бальной оценки) и использованием положительной мотивации рейтинговой оценки в тренажерном расчете, учебной группе, на курсе._________ 6. СТРЕМЛЕНИЯ__________________________________________________________________ ^ Педагогические условия: успешность проявления стремлений достигается использованием педагогических воздействий, направленных на побуждение курсантов к преодолению трудностей, путем создания у них сознагельно-активного отношения к поставленным задачам_________ Методические средства: постановка доступных, промежуточных заданий на пути к выполнению поставленной задачи выполнения нормативов, внесение в задачу общественно-значимого содержания, развитие стремления к карьерному росту и правильной самооценки своего рейтинпх в расчете, группе, на курсе_________________________________________________________ _ 7. УМЕНИЯ. Смелость и решительности____________________________________________ Смелость и решительность Педагогические условия: воспитываются преимущественно при выполнении упражнений, содержащих элементы новизны. риска и опасности, при изменении и усложнении условий их выполнения____________________________________________________________________________ Методические средства: выполнение нормативов в аварийных и предаварийных ситуациях |