|
141 Научное обоснование модели воспитательной работы с курсантами начинается с опоры на результаты системного анализа. Системный подход — методологическое направление в науке, основная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложноорганизованных объектов — систем разных типов и классов [261, с. 330]. Основным понятием системного подхода является понятие «система». JI. фон Берталанфи писал: «система — это комплекс взаимодействующих компонентов» [29, с. 29]. Инструментом системного подхода является системный анализ, представляющий собой совокупность методов и приемов изучения объектов, одним из которых является метод моделирования. Методология системного подхода дает возможность рассмотреть объект исследования (модель) как совокупность структурных компонентов, функциональных отношений и связей, которые обуславливают определенную целостность, устойчивость и внутреннюю организацию объекта исследования. По мнению С. И. Архангельского, система определяется как множество взаимосвязанных компонентов, составляющих определенное целое в своем строении и функционировании [13]. Б. С. Гершунский утверждает, что «педагогическая система представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития учащихся) характеризующих в наиболее общем, инвариантном виде все составляющие собственно педагогической деятельности в данных социальных условиях» [58, с.46]. Следующим теоретическим основанием для создания условий гражданского воспитания и культуры поведения курсанта выступает интегрированный подход. Первым научно-педагогическим исследованием проблем интеграции в образовании явился сборник научных трудов «Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования», изданный в 1983 г., где получили широкое отражение сущность интегративных процессов в педагогике как общенаучной закономерно |
81 учебных заведениях. Данная концепция включает: основания (усугубление социальной дезадаптации; недостаточное владение выпускниками основами права и др.); цели (минимальные и максимальные); задачи (расширение правовых знаний, формирование и корректировка понимания обучающимися сущности права и др.); принципы педагогической системы формирования правовой культуры обучающихся (многоуровневость и ступенчатость, дифференцированность и гибкость, территориальная особенность и всеобщность) и ее основные компоненты — личностный, содержательный, организационный; группы педагогических условий (дидактические условия, научно-методическое обеспечение, организационные условия); многоуровневую модель содержания правовой культуры обучающихся с учетом образовательных уровней (начальное, среднее, высшее, после дипломное); методологию и технологию реализации содержания правовой культуры [153]. Предложенная Т. С. Сливиным концепция правовой подготовки слушателей и курсантов принималась нами во внимание при разработке собственной позиции к построению модели системы формирования правовой культуры как средства становления межнационального полилога. Логика исследования требует остановиться на теоретикометодологической базе формирования правовой культуры как средства становления межнационального полилога. В ее основе лежат следующие подходы: системный, интегративный, культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный, полипрофильно-коммуникативный, ситуационнофункциональный. Научное обоснование модели начинается с опоры на результаты системного анализа. Системный подход — методологическое направление в науке, основная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложноорганизованных объектов — систем разных типов и классов [165, с. 330]. Основным понятием системного подхода является понятие «система». Л. фон Берталанфи писал: «система — это комплекс взаимодействующих компонентов» [18, с. 29]. 82 Общенаучная разработка системного подхода представлена исследованиями ученых А. Н. Аверьянова, С. И. Архангельского, В. Г. Афанасьева, В. П.Беспалько, И. В. Блауберг, Б. С. Гершунского, Н. В. Кузьминой, Г. Н. Серикова, Э. Г. Юдина и др. Инструментом системного подхода является системный анализ, представляющий собой совокупность методов и приемов изучения объектов, одним из которых является метод моделирования. Методология системного подхода дает возможность рассмотреть объект исследования (модель) как совокупность структурных компонентов, функциональных отношений и связей, которые обуславливают определенную целостность, устойчивость и внутреннюю организацию объекта исследования. По мнению С. И. Архангельского, система определяется как множество взаимосвязанных компонентов, составляющих определенное целое в своем строении и функционировании [9]. Б. С. Гершунский утверждает, что «педагогическая система представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития учащихся) характеризующих в наиболее общем, инвариантном виде все составляющие собственно педагогической деятельности в данных социальных условиях» [46, с.46]. К структурным компонентам педагогической системы Н. В. Кузьмина [86] относит базовые элементы, характерные для педагогических систем: цель, средства педагогической коммуникации, учащихся, педагогов. К функциональным компонентам Н. В. Кузьмина относит связи между структурными компонентами, включающими: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский компоненты. Структурный компонент модели раскрывает внутреннюю организацию элементов данного процесса: цель, содержание основных идей формирования правовой культуры курсантов, а также организационные формы и методы и средства, реализуемых основными субъектами образования. Струк 83 тура «отвечает» за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами системы [47]. Функциональные компоненты — это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности педагогов, обучащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогических систем. Они представляют собой способ организации работы, функции модели [114]. Другим теоретическим основанием для создания системы формирования правовой культуры курсанта выступает интегрированный подход. Первым научно-педагогическим исследованием проблем интеграции в образовании явился сборник научных трудов «Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования», изданный в 1983 г. Авторы считали, что это первая попытка отразить сущность интегративных процессов в педагогике как общенаучной закономерности [66]. Широкое внедрение в образовательный процесс интегрированных дидактических систем создало необходимость в научном обосновании. В. Т. Фоменко и его последователи исследовали проблему интеграции в образовании. Понятие интеграции выводится путем анализа накопленного опыта развития интеграционных процессов, происходящих в обществе. Появляется классификация интегрированных курсов. В.Т. Фоменко ввел новое понятие интегрирующего фактора. Понятие «интеграция» наполнилось педагогическим содержанием [66; 168]. Ю. Н. Ракчеева, рассматривая интеграционные процессы в педагогике, выделяет основные задачи: их изучение в педагогике в историческом плане; анализ места и роли интегративных процессов среди других методологических и теоретических проблем; исследование соотношения процессов интеграции и дифференциации как фактора развития педагогической науки; выявление объективных условий взаимодействия педагогики с другими науками; исследование природы и механизмов интегративных процессов в педаго |