144 в образовательном процессе, кроме обычных уставных отношений должны найти отражение возможные нравственно-этические, социально-ценностные, культурные отношения; для создания интегративного содержания воспитания и образования будущих специалистов МТФ необходимо выделить интегрирующий фактор, обладающий способностью быть включенным в действующее содержание профессиональной деятельности; должны быть выявлены этапы воспитания и формирования гражданской позиции будущих специалистов; содержанию учебного материала должны соответствовать типы занятий, виды обучения, методы, приемы, средства воспитания и обучения; содержание образования должно иметь положительный личностный смысл. Совокупность описанных подходов позволила выделить ряд функций, реализуемых в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения для осуществления воспитательной работы с курсантами — будущими специалистами морских профессий. Опираясь на данные подходы, можем выделить следующие функции системы: мировоззренческую; системную; социальную; культурологическую и интегративную. Функция призвана осуществлять особый способ поведения, способ деятельности системы для поддержания этих взаимодействий. Данный компонент характеризует «внешнее проявление свойств в данной системе отношений» [261, с. 401]. Функциональные компоненты системы представлены внутренними и внешними составляющими. Внутренними компонентами разработанной нами системы формирования правовой культуры у курсанта морского вуза являются: целевой; содержательный; деятельностный и результативный компоненты, обеспечивающие эффективное функционирование модели. Мировоззренческая функция определяет ценностные ориентации морского профессионального образования, раскрывает цели, содержание и мотивы воспитания и формирования гражданской позиции, доказывает ее влияние на профессиональное становление. Формирование гражданского мировоззрения имеет мощный воспитательный потенциал, позволяющий проникнуть в сущность социального образования, понять его необходимость для решения задач МТФ. |
87 межнационального полилога на основе полипрофильно-коммуникативного подхода в дидактических системах, мы определили следующие условия ее создания: содержание учебного материала должно отражать все профили деятельности специалиста морского торгового флота; построение содержания образования на основе полипрофильнокоммуникативного подхода должно реализовываться на основе принципов, усиливающих направленность на формирование правовой культуры; в образовательном процессе, кроме обычных уставных отношений должны найти отражение возможные межкультурные и межнациональные отношения; для создания интегративного содержания образования будущих специалистов МТФ необходимо выделить интегрирующий фактор, обладающий способностью быть включенным в действующее содержание (правовая культура); должны быть выявлены этапы формирования правовой культуры будущих специалистов; содержанию учебного материала должны соответствовать типы занятий, виды обучения, методы, приемы, средства обучения; содержание образования должно иметь положительный личностный смысл. Ситуационно-функциональный подход, предложенный и разработанный Э. Г. Малиночкой [98], использовался нами при организации учебного процесса. Э. Г. Малиночкой доказано, что обучаемый всегда выполняет две необходимые роли — объекта ведущей и субъекта решающей подсистем. Он является связующим функционалом этих подсистем. Без выполнения им двух рассмотренных функций образовательного процесса не может быть. Действия обучаемого интегрируют все рассмотренные обстоятельства в единую систему образовательного процесса вуза. 90 целью и результатом, а также между компонентами, показывая их взаимовлияние и взаимодействие. Значение принципа гуманизации растет по мере расширения международных отношений. Реализация этого принципа позволяет преодолеть противоречия между: инерционностью консервативной образовательной системы подготовки морских специалистов и необходимостью ее интенсивности и эффективности; усложнением боевой техники и ограниченными возможностями образовательных учреждений в аспекте ее учебно-тренажерного обеспечения; задачами профессиональной технической подготовки морских специалистов и необходимостью усвоения ими гуманитарных знаний. Совокупность описанных принципов использована в качестве научной основы для осуществления процесса формирования у будущего специалиста МТФ правовой культуры как средства становления межнационального полилога. Опираясь на данные принципы, можем выделить следующие функции системы: мировоззренческую; системную; социальную; культурологическую и интегративную. Функция призвана осуществлять особый способ поведения, способ деятельности системы для поддержания этих взаимодействий. Данный компонент характеризует «внешнее проявление свойств в данной системе отношений» [165, с. 401]. Функциональные компоненты системы представлены внутренними и внешними составляющими. Внутренними компонентами разработанной нами системы формирования правовой культуры у курсанта морского вуза являются: целевой; содержательный; деятельностный и результативный компоненты, обеспечивающие эффективное функционирование модели. Мировоззренческая функция определяет ценностные ориентации морского профессионального образования, раскрывает цели, содержание и мотивы формирования правовой культуры, доказывает ее влияние на становление межнационального полилога. Формирование правового мировоззрения имеет мощ |